【正文】 孩子來說，自己花錢的經歷并不豐富，大多是由家長包辦，因此孩子缺少體驗。愿數學同行們，用我們理性的頭腦和探索的激情，續(xù)寫小學數學新課改嶄新的篇章。認真看了膠東課改的錄像資料、細致學習了肥城市教研室下發(fā)的課改資料選編?；貋砗?，老師們都躍躍欲試，每人都試著把新理念、新模式運用到自己的課堂上。每周三下午我與同學們相約課堂。沒有民主平等的關系就不可能有學生的主動參與，不可能有師生、生生之間的互動交流，不可能有小組展示的豐富性、多樣化，不可能有創(chuàng)新的思維火花閃現(xiàn)。我們的老師有一顆包容孩子的心。我們的老師有一顆關愛孩子的心。在課堂中經常聽到“老師，我還有一種想法”“我的想法與他的不一樣，我是這樣想的”“我想問：??”我們的老師有一顆欣賞孩子的心。半年來我們不斷地追問，什么樣的課堂是有效的課堂？，一節(jié)有效的課應當是讓學生感到快樂的課，感到有用武之地的課，感受到成功的課。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組學習只是反映在形式上，這樣的小組學習是低效的。干脆充當看客，什么也不說。利用在假期課余時間重新學習肥城教研室編寫的白皮書、我?！八亩瘟h(huán)”的零距離高效課堂的教學思路、教師上課規(guī)范、學生上課規(guī)范等材料，更好地指導課堂實踐。規(guī)范學案編寫。第三篇：課改總結與反思課改回顧與反思課程改革實驗以來，我校堅持貫徹各級教育部門的文件精神，聯(lián)系本校實際，加強組織領導，注重校本研究，邊學習邊實踐，及時反思調整，認真積累總結，使課改實驗扎實、有序地開展。每月一個研究子課題的研究過程是：（1）圍繞子課題的理論學習一次，可在教育報刊、雜志中查找。為了確保研究的有效性，我們加強了課題研究過程的管理力度。每周教研組活動讓教師針對困惑，深入反思，精心準備發(fā)言，談經驗、說方法，交流感受。結合我校實際，我校成立互助聽課小組4個，學校每月初對互助聽課活動作出具體的安排，要求每人每周組內相互聽課評課兩節(jié)，以小組為單位落實互助組的各項活動的開展。評完課后，組長應對執(zhí)教者的薄弱環(huán)節(jié)有針對性的指導。組內每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材，并在主備教師說課后，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認識。為了讓學生學會學習、學會思考、學會展示、學會交流，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師。中高年級要求記錄預習筆記。數學學科：知識儲備，復習與新知識點相聯(lián)系的舊知識點；知識銜接，前后知識過渡，鞏固練習；知識呈現(xiàn)，預習新例題；知識理解，鞏固所學新知；知識總結，理解定義概念，總結數學規(guī)律；知識遷移，學生命題練習；知識疑問，據學質疑，課外拓展。課前合作預習，小組或班級內部相互交流，完善預習筆記。各小組以自己所展示內容為契機，引領大家向縱深學習，促使學習內容的提高與生成。第三步、點評升華課堂上穿插于學生交流展示的過程當中或學生交流展示之后。疑難問題，小組合作，討論、發(fā)表，全班同學交流點評，生生互動，在各種觀點的交流碰撞中，啟思明智，達成共識，內化升華。當學生展示由于受自身學習水平，生活經驗局限而出現(xiàn)失誤,困惑或理解缺乏深度時，教師及時引導，點拔，糾正，在適時的調控、總結中，讓學生展示活動更有序，有效，使學生的學習更深入。四、新課改中的困惑與反思通過幾年的探索與實踐，我們的教育觀念得到了轉變，教與學的方式得到了改善，課堂教學的模式有了突破，改變了學生評價，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的整體素質，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：合作討論的時間與完成教學任務的矛盾。怎樣既能讓學生充分經歷探究過程，又能按時完成每一課時的教學任務，這就要求教師在更好的提高課堂教學質量和效率上下大功夫，不能加重學生的學業(yè)負擔。教材內容與考試之間的矛盾。第四篇：課改總結與反思課改總結與反思陳埭民族中學 劉劍高課改已進行一期的時間了，我一直在嚴格按照我校的要求進行課改，并且也取得了一些成績。一期來，我在認真課改的同時，也聽了很多很多優(yōu)秀老師的示范課，公開課，學習頗多，收獲頗豐，感慨頗深，受益匪淺。學生得到了某種情感的體驗、生命的感悟，人格的某種成熟，同時知識和技能的獲得是水到渠成的必然。課堂上，教師尊重學生的人格，尊重學生在教學過程中的個體感受，學生的精彩展現(xiàn)了課改的魅力。在課改的路上還是有著許多困惑的。而學生也厭煩這種造假，甚至只是瞎起哄?？墒牵咧姓n堂的大容量，快節(jié)奏，學生的基礎薄弱，厭學懶動，抄襲應付，當然，抄襲還是好的，哪怕全班答案都差不多，更有學生自始至終就不交作業(yè)，因為他們根本就不做，一副無所謂的態(tài)度。在新課程實施過程中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變。小組人力資源不均衡。小組合作學習在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培訓學生團體的合作和競爭意識，強調合作動機與個人責任。而我們現(xiàn)在的小組討論是：有的根本不需要討論，但為了活躍氣氛，發(fā)揮小組“作用”而搞形式上的討論，有的問題學生討論一段時間根本沒有結果，白白浪費時間。其二，老師們必竟受多年傳統(tǒng)觀念的浸染，習慣于依綱據本的傳統(tǒng)習慣根深蒂固，而課改中，課堂的改革是否一定會有如意的效果，這是誰也說不準的。作為教育工作者，不想在課改中有所作為的肯定不是好老師。新課程實驗成功與否，關鍵在老師，根本在學生。第五篇：課改反思總結教學反思2課堂改革的目的是讓所有的學生都能熱愛學習，可是事情卻往往不遂如愿，在現(xiàn)實教學當中，學生偏科現(xiàn)象很嚴重，有的卻高達百分之二、三十。學生喜歡上了老師，也就特別喜歡老師所教的科目。美國教育家哈伯德認為：“教育必須從使學生產生學習愿望著手，這是進行教育不可逾越的第一步。大部分學生在似懂非懂，不懂裝懂的追趕氣氛中：緊張有余，獲取甚小，等于“坐了一趟飛機”，這樣一來，相當部分學生喪失了學習信心，偏科生也就隨之產生了。使用現(xiàn)代化手段、教具，解決較為抽象的概念，理論與實踐相結合。尊重人格，改變偏科生