【正文】 難度是頗高的。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：理解詞語，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。第一課時(shí)要讓孩子們多讀課文，讓課堂書聲朗朗，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)三次朗讀課文的環(huán)節(jié)。實(shí)踐中反思：這節(jié)課我進(jìn)行了三次的試講，每一次都發(fā)現(xiàn)不少問題有待改進(jìn)，也使我深刻反思教學(xué)的不足之處并采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。這樣教師把教材把握好了，教學(xué)設(shè)計(jì)又很合理，那課堂效率自然會(huì)高。為了讓自己的話語盡量做到言簡(jiǎn)意賅，把時(shí)間節(jié)省下來用在更有必要的教學(xué)點(diǎn)上，我把第一課時(shí)的詳案一字一句都詳細(xì)地寫出來，自己反復(fù)練習(xí)上課，讓我的同事們給我模擬課堂聽講，把自己的“廢話”一字一句地廢除。我在教《鞋匠的兒子》一課時(shí)，就在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去了解林肯，讀《林肯傳》等，那在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生就對(duì)林肯這個(gè)人物有了更深的理解，對(duì)林肯所處的時(shí)代有更深的理解，就能更好實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。如何通過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。鞋匠的兒子是誰？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？在感悟林肯的三段語言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì)怎樣說這五個(gè)字呢？在對(duì)比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨(dú)白：雖然我的出身卑微，我會(huì)以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本全文的重點(diǎn)是林肯的三處說話，這是一條明線；另有一條暗線，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺(tái)。四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物課文通過一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫出了林肯的成就?！睘榱耸箤W(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”； 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。《鞋匠的兒子》教學(xué)反思6國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)《鞋匠的兒子》教學(xué)反思義豐小學(xué) 孫吉省前幾天就看了網(wǎng)友們關(guān)于《鞋匠的兒子》的爭(zhēng)論，應(yīng)該說這次爭(zhēng)論也相當(dāng)于一次頭腦風(fēng)暴，讓我更加深入地理解了文本。但如果只是地說誠(chéng)懇、寬容大度、平等，而沒有進(jìn)行這方面的探究，那就太可惜這份資源了。學(xué)生都能體會(huì)出林肯對(duì)父親深深的愛、尊敬和感激，體會(huì)出林肯的寬容大度，襟懷坦蕩。但我又提醒他們這里用的是“藝術(shù)”而不是“技術(shù)”?！钡诙卧捠钦f，我可以幫你（那個(gè)參議員）修鞋，因?yàn)槲覐母赣H那里學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)，就是人人平等，那是為人服務(wù)的思想。因?yàn)楦袆?dòng)參議員的畢竟是林肯的寬宏大度，是林肯的真情真性，是林肯的智慧和才華。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力。教學(xué)中，我是這樣突破教學(xué)重、難點(diǎn)的。然后置疑，林肯在演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化，激起學(xué)生探究人物的興趣。最后再通過三處演講詞的品讀，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語言的魅力，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)林肯說的第二段話時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。教學(xué)時(shí)始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力。學(xué)生學(xué)完全文，對(duì)課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。在教學(xué)中我還注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！缎车膬鹤印方虒W(xué)反思8上周聽完佳佳講的公開課《鞋匠的兒子》，我就感覺這課很難講。串起來這一點(diǎn)我用的方法是我本節(jié)課最得意的一個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了一個(gè)U形的連接圖，很直觀地讓學(xué)生看到了議員們對(duì)林肯的態(tài)度有一個(gè)180度的大變化。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生又認(rèn)識(shí)到林肯的.“胸懷寬廣，不卑不亢”?！缎车膬鹤印方虒W(xué)反思9教學(xué)反思進(jìn)入高年級(jí)段后，常聽老師抱怨說課文這么長(zhǎng)，內(nèi)容這么深，學(xué)生不好理解，一篇課文都得教4個(gè)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間太緊張了之類的話。老師的話太多，太羅嗦，生怕孩子沒聽懂。鞋匠的`兒子中的兒子指的是“鞋匠的兒子”指的是（林肯）,他被公認(rèn)為是（國(guó)家的拯救者）,曾經(jīng)親自指揮過（南北或獨(dú)立）戰(zhàn)爭(zhēng)。故事中，平實(shí)的文字上聳立著一個(gè)高大的形象，淺近的敘述里蘊(yùn)含著一個(gè)偉大的靈魂。演講的內(nèi)容是說林肯的父親就是一位鞋匠，但是林肯并沒有為此感到羞恥，反而很自豪，因?yàn)閺母赣H身上學(xué)到的許多優(yōu)良品質(zhì)讓他受益終身。人，活著就要勇于面對(duì)生活中的挫折，比如說，沒有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的麥子是不會(huì)結(jié)穗的，所以，我們要善于面對(duì)前方的種種阻力。所以課前我對(duì)這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，以下是我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)總結(jié)：一、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、充分利用朗讀，幫助學(xué)生理解課文。并且，不同學(xué)生對(duì)文章和意境的體味是不同的。學(xué)生從文章中感悟到了林肯的`思想感情，體會(huì)了林肯當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生通過思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本次我選擇講一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的課——《鞋匠的兒子》?？偨Y(jié)提升的處理，由于感覺教參上的要求對(duì)于這些孩子過于容易，所以在總結(jié)提升階段，將林肯的做人準(zhǔn)則拿出來，提升文章的中心。這個(gè)教案的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充分的自主性，但是我真的駕馭不住，課堂機(jī)制不行，隨機(jī)應(yīng)變跟不上。這就給課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)、下個(gè)環(huán)節(jié)的過渡帶來了很大的難度。課時(shí)安排還是兩節(jié)課好點(diǎn)。這篇課文語言樸實(shí)，充滿情感，觀點(diǎn)明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動(dòng)。探究”的學(xué)習(xí)方式。對(duì)這節(jié)課的感受我還想談以下幾點(diǎn)：引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。震撼人心的字眼，把學(xué)生置身于想象的空間：一個(gè)鞋匠的兒子能成為一個(gè)國(guó)家的總統(tǒng)，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統(tǒng)？這種富有感染力敘述，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，到書中去尋找答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)林肯有了充分了解的時(shí)候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個(gè)什么樣的印象？”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀的感受。因此，教師有力地抓住林肯說的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析，例如，他對(duì)那個(gè)態(tài)度傲慢的參議員說：“我非常感激你使我想起我的父親?！彼麑?duì)所有的參議員說：“我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過程中，我緊緊扣住為什么最后參議員會(huì)從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說，從而體會(huì)這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。在最后一段的教學(xué)，我過多考慮教學(xué)的完整性，至于教學(xué)的效果，讓人覺得有虎頭蛇尾的感覺。細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。這篇課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過朗讀來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題，比如說邏輯重音的處理等。三、重形式輕評(píng)價(jià)。本課的重點(diǎn)是分析感悟林肯的第一段話，在提出：“從三個(gè)永遠(yuǎn)中你們能看出什么，體味到什么？”這個(gè)問題，學(xué)生談出了許多有觀點(diǎn)的見解，由于時(shí)間比較倉(cāng)促，沒能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)中“品讀”是根本，是最佳的學(xué)習(xí)方式的選擇。讀出來就是讀出問題，品出情感，帶著情感讀，強(qiáng)調(diào)的是以情啟思。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的39。這三到之中，“心到”猶為重要。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。為此，通過一定的教學(xué)積累，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在相當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W生更愿意聽到的是指導(dǎo)性的意見和建議。例如班上有一位學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文解釋詞語始終不得其法，經(jīng)常出錯(cuò)。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他掌握了聯(lián)系上下文解釋詞語的方法，錯(cuò)誤率也降低了。為此，我先著手了解教材，熟悉課文。最后，仔細(xì)研讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力的39。然而，對(duì)鞋匠的兒子的理解在于重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話，抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。對(duì)比其他老師對(duì)課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點(diǎn)不足：自身缺乏自信與激情語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。這是我一直以來所缺乏的，雖然師傅說我有些進(jìn)步，給予我鼓勵(lì)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時(shí)，我只是一味的請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行語言上的引導(dǎo)。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生回答不出，我自己有點(diǎn)著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。第一個(gè)事例抓住一個(gè)特定的場(chǎng)面，寫了當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對(duì)態(tài)度傲慢、自持上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛戴。如何以林肯演講前后，參議員對(duì)他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點(diǎn)。第一段話里，除了體現(xiàn)林肯的寬容，更體現(xiàn)了他不忘本色、敬重父親的情感。第二段話里，包含了兩層意思。第三段話是在前兩段話的基礎(chǔ)上展開的，他告訴所有參議員們，每個(gè)人都離不開勞動(dòng)者的勞動(dòng)，只要認(rèn)認(rèn)真真干好自己從事的職業(yè)，就是偉大，就值得尊敬。是林肯的寬容、誠(chéng)樸的品質(zhì)征服了參議員們。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)課文第二個(gè)事例，目的是讓學(xué)生了解林肯對(duì)美國(guó)作出的貢獻(xiàn)及他的愛國(guó)精神。由于教學(xué)內(nèi)容主要是林肯的演講，所以讀應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。重點(diǎn)段落層層遞進(jìn)地反復(fù)感情朗讀，深入體會(huì)林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。課文主要抓住林肯的語言描寫來突現(xiàn)林肯的人格魅力。在教學(xué)林肯說的第一段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“永遠(yuǎn)”，體會(huì)三個(gè)“永遠(yuǎn)”所飽含的情感。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。課堂上，對(duì)于問題的理解，不少同學(xué)表現(xiàn)了較強(qiáng)的思辨能力，好多問題答得有深度，令我感到較欣慰。著名的教育家韓愈就在他的《師說》中，對(duì)教師的職責(zé)做了精辟的論述。在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，還存在著一些問題。但對(duì)于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。整個(gè)課堂的掌控，時(shí)間的把握出現(xiàn)了問題。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。如何以林肯演講前后，參議員對(duì)他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點(diǎn)。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)請(qǐng)同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢？從而導(dǎo)出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達(dá)到舉重若輕、以簡(jiǎn)馭繁的效果。接著，通過體會(huì)第二第三處演講如何感動(dòng)了參議員，感悟動(dòng)之以情，曉之以理的話語，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來。二、品讀演講詞，感悟人物形象。在教學(xué)林肯說的第一段話時(shí)，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個(gè)“永遠(yuǎn)”所包含的意思，體會(huì)出林肯對(duì)父親的感激、尊敬之情。三、以題為眼，提升人物。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。重點(diǎn)段落層層遞進(jìn)地反復(fù)感情朗讀，深入體會(huì)林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。在今后的教學(xué)中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化，多關(guān)注學(xué)困生，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力。教學(xué)中，我是這樣突破教學(xué)重、難點(diǎn)的。然后置疑，林肯在演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化，激起學(xué)生探究人物的興趣。最后再通過三處演講詞的品讀，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語言的魅力，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)林肯說的第二段話時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。教學(xué)時(shí)始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力。學(xué)生學(xué)完全文，對(duì)課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。在教學(xué)中我還注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。