小學語文新課標學習體會-預覽頁
【正文】 。第二篇：小學《語文新課標》學習體會學習心得當前，語文教學界正如火如茶地進行著課程標準的改革工作。新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的理念。”這是語文教育界思想解放的重要成果。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失卻本我，嬗變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ?，語文就異化了。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。重積累，包括課內積累和課外積累。語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法?！皩W習略讀，粗知文章大意”。其中首次出現(xiàn)“表現(xiàn)”這一概念，頗具深意。此次《語文課程標準》，不再強調每篇課文必分段、歸納段意、概括中心。有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真?zhèn)危鞒稣_判斷。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。制定讀的目標、確定讀的重點、選擇讀的方法、評價讀的效果，都應在尊重學生的前提下，師生共同商定。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。我將憑著自己的努力和執(zhí)著為語文教改推波助瀾。新課標明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。在中華民族走向民族復興的歷史大背景下，面臨國內、國際 1復雜多變的政治形勢和利益格局，面對當今社會存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等等問題，語文作為文化載體，語文學科作為義務教育課程體系中的主干課程，該承擔哪些任務呢？語文學科起著獨特的、別的學科難以替代的作用，因為語言文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹。語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的?！边@是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強的現(xiàn)實針對性。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?；谶@樣的認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。新課標在教學建議中強調識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。對照實驗稿，新課標“評價建議”條理更加清晰，提出教學評價應著眼于“學”和“教”兩個方面，語文課程評價的關鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動；特點——整體性和綜合性。新課標對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更新更高的要求。通過繼續(xù)教育培訓，聽了專家們的講座，找出了和以往課程標準的異同，明確了今后的教學側重，為自己的教學指明了方向。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。在小學語文課程標準中，尤其引人注目的是突出語文實踐運用。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。總之，《小學語文新課程標準》給我們留下的啟示是深刻的。新課標凸顯“學習”，意在告訴我們，“學生”才是言語能力構建的主體，“學”才是語文教學的邏輯
合同協(xié)議相關推薦
鄂ICP備17016276號-1