【正文】 （讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。各小組可以圍繞自學(xué)提綱去討論，也可以根據(jù)教材去實驗操作、也可以根據(jù)課本去“說一說”小組內(nèi)相互交流，學(xué)生之間還可以適當(dāng)提出開放性的問題，小組之間解決，同學(xué)之間解決不了做好記錄。各小組代表匯報交流的結(jié)果，老師和同學(xué)們要及時給與評價，幫助學(xué)生分析出對知識理解的片面及誤解，幫助學(xué)生推理、抽象概括，建立正確的概念。由于低年級小學(xué)生年齡特征和知識特點的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起備課中，教師要做好兩個預(yù)設(shè)：① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯誤及原因分析；②學(xué)生可能生成的新觀點、新思路、新方案。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。每個環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識基礎(chǔ)和接受水平等，充分聽取學(xué)生意見。有的學(xué)科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學(xué)科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。教教材的目標(biāo)是知識目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價值觀?；A(chǔ)問題是供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(5)、堅決反對不經(jīng)過自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。D、教師在整個過程中要相機(jī)點撥，開啟學(xué)生思路。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)、試題檢測，用教師在備課中設(shè)計的檢測題進(jìn)行檢測。尊重教材的原則教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。新課程一個重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。促進(jìn)學(xué)生思維的原則課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。獨立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。實際上老師們的課堂教學(xué)和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。低效互動多，當(dāng)堂落實少。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。二．實施有“效教學(xué)高效課堂“教學(xué)模式鑒于以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，自本學(xué)期開始實行電子教案，加強(qiáng)課堂教學(xué)方案設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)過程中，教師可通過導(dǎo)語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式和時間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排。團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處 4第五篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實施方案1平?jīng)鑫逯嘘P(guān)于開展五環(huán)節(jié)“學(xué)案型教學(xué)模式”實施方案及說明（2013年修訂版）一、課堂改革的宗旨為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間段屬性，成為備課、上課的五個環(huán)節(jié)。這個教學(xué)模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。單位時間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。(3)、在此基礎(chǔ)上，通過集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。B、依據(jù)知識目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案——導(dǎo)學(xué)案。要因材施教，確立面向全體學(xué)生的意識，根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要真實、具體地描述本節(jié)課的目標(biāo)，不抄課程標(biāo)準(zhǔn)上的話。教學(xué)檢測就是以既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，用可靠的測量手段顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(5)、堅決反對不經(jīng)過自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。D、教師在整個過程中要相機(jī)點撥，開啟學(xué)生思路。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)、試題檢測，用教師在備課中設(shè)計的檢測題進(jìn)行檢測。尊重教材的原則教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。新課程一個重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。促進(jìn)學(xué)生思維的原則課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。獨立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨立思考的延