【正文】 生活性；同時讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值——學(xué)有所用；并且讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。三年級分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思4一、教學(xué)設(shè)計：做到“目中有人”“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。學(xué)生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認(rèn)為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。用樸實的教學(xué)，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會親切自然。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。反饋時注重從正反兩方面，讓學(xué)生自己評析，說說理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。因此在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，這樣的問題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來了，讓學(xué)生深刻體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。三年級分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思6對事物的認(rèn)識總是有個過程的，怎樣體現(xiàn)這種過程，并在尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)，我努力嘗試提供這樣一個途徑，讓每個學(xué)生自由去展示自己想象——圖像——抽像的探究過程。包括學(xué)生之間的討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相競爭等。（2）我采用了多種有利于學(xué)生交流的形式，如同桌商量，全體學(xué)生交流、討論等，讓學(xué)生有比較充分的機(jī)會交流學(xué)習(xí)的體會。讓學(xué)生能欣賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展示板，體驗到合作的快樂，積極的情緒得到提升；讓學(xué)生一起來大聲讀出自己和全班同學(xué)共同創(chuàng)造的由老師板書在黑板上的分?jǐn)?shù)，再次體驗到合作的快樂，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升；課堂總結(jié)時候，同時目視展示板和黑板上板書的分?jǐn)?shù)，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，情緒更是提到最高點。此次再聽，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識中，不知不覺度過了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當(dāng)我提起筆寫這些文字的時候，這節(jié)課已上過好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開聽課筆記，仔細(xì)回味，我有以下幾點粗淺的體會，與同仁們共享。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下，展開了認(rèn)識、甚至是幾分之一的教學(xué)。顧老師當(dāng)然要好好表揚(yáng)小朋友們了，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個新的分?jǐn)?shù)來表示？”時，當(dāng)然就效果奇好了。這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。我私下認(rèn)為，朱老師設(shè)計的問題是不是太抽象了，抑或是“1247。她腳步匆匆，她在趕自己，沒有趕學(xué)生。顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，還需我們靜靜地思考，慢慢回味。通過設(shè)計實際操作活動，在活動中直觀認(rèn)識分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)使學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自生活實際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心。師：把一個餅平均分成兩份，每人分得這個餅的一半，這一半該用什么數(shù)來表示？學(xué)生自由發(fā)表意見生1:生2：1/2三年級分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思9分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。再折出長方形的1/4，學(xué)生有不同的方法,再折出1/。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識。上課的智慧在課堂上對待生成問題體現(xiàn)在以下三點：寬容的接納；理智的篩選；巧妙的利用。5月23日，我們學(xué)校的8位教師參與了基地教研會，在會上我作為師徒結(jié)對的師傅，首先上了這堂課。兩個地方的生成都是我沒有預(yù)設(shè)到的，我在教學(xué)反思中想到以下兩點：略。一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁上課開始我從創(chuàng)設(shè)“開心餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較公平？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分一個比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，理解分?jǐn)?shù)的意義。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時，請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點亂，對學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的開始，對后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時，我采用了一個學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來，借助生活經(jīng)驗給學(xué)生一個直觀的概念，二分之一大于四分之一。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。三年級分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思12創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在學(xué)生認(rèn)識了1/2后，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。基于上述想法，我在做教學(xué)設(shè)計時力圖體現(xiàn)以下三點:一、讓學(xué)生更系統(tǒng)的認(rèn)識分?jǐn)?shù)。于是讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就更加全面。一是本節(jié)課的教學(xué)中由于在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義時提供了大量的生活實例，再加之學(xué)生自己興趣盎然，又舉了不少例子來幫助理解，占用了大量時間，導(dǎo)致后續(xù)預(yù)設(shè)的課堂練習(xí)和課堂總結(jié)尚未完成，已然下課，課堂結(jié)構(gòu)不夠合理、完整。（板書課題：認(rèn)識分?jǐn)?shù)）【讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)來源于生活實際的需要，在分配蘋果、礦泉水的過程中喚醒了學(xué)生原有的平均分的經(jīng)驗，同時隨著問題的發(fā)展，把一個餅平均分引起了學(xué)生認(rèn)知沖突，教師步步引導(dǎo)，吸引學(xué)生自覺地進(jìn)行了數(shù)概念的擴(kuò)展】活動二、感悟新知，建構(gòu)模型（1）直觀感知1/2聯(lián)系半個餅的39。師：誰的1/2?生：這張餅的1/2師:誰能完整的說一說,我們是怎樣得到1/2的?生：把一個餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學(xué)生說）同位互相說一遍。展示學(xué)生的作品并讓學(xué)生說一說是怎樣得到這個圖形的1/2的。找準(zhǔn)教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。第二層次，每個同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。再如：在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中，沒有適時引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認(rèn)識分?jǐn)?shù)。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。重視概念的運(yùn)用，發(fā)揮概念的作用。課后仔細(xì)回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思： 教學(xué)內(nèi)容方面：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。教學(xué)策略方面從教師的教來看，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。但是，反思整個教學(xué)活動的過程，這節(jié)課還有很多的不足之處： 比如說：語言不夠精煉；時間把握不夠；在課堂中教師的引導(dǎo)、組織學(xué)生的能力還有待提高；在講解一些知識內(nèi)容時，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，關(guān)鍵在于理解“平均分”，所以在情境圖說完之后應(yīng)該多花點時間讓學(xué)生理解“平