【正文】 一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。（1）看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病。在朗讀方面可為學(xué)生示范。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，思考是非常重要的。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。當(dāng)然，我們?cè)谄綍r(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，根據(jù)我們教研活動(dòng)的重點(diǎn)或目的，可以有選擇地確定其中的一個(gè)或幾個(gè)方面。五個(gè)不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個(gè)人的傾向品評(píng)；不要居高臨下、趾高氣揚(yáng)；不要信口開(kāi)河。這隨機(jī)生成并展現(xiàn)出來(lái)的20個(gè)“點(diǎn)”，立體地多角度地展示了目前教學(xué)的現(xiàn)狀。屬于教學(xué)要求的有連貫、得體、節(jié)奏；屬于概念術(shù)語(yǔ)的有課型、教學(xué)思路、生成；屬于教學(xué)方式的有課堂對(duì)話；屬于思維方式的有角度、切入；屬于教學(xué)技能的有朗讀、趣讀；屬于教學(xué)手段的有穿插、課中小結(jié)；其余七種均屬于教學(xué)方法。教育者在培養(yǎng)任何一個(gè)學(xué)生成材的過(guò)程中，好像建筑一座完美的萬(wàn)丈高樓，需要堆砌一塊塊磚，而每一堂課就好像是每一塊磚，沒(méi)有一塊塊的好轉(zhuǎn)，這座高樓就無(wú)法建成。1準(zhǔn)備，是一堂好課的基礎(chǔ)要上好課，教師首先要備好課，“工欲善其事，必先利其器”。要了解教材、吃透教材，把準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。例如我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，考慮到“租界”這個(gè)詞，學(xué)生可能理解不出來(lái)，我事先做了準(zhǔn)備，才使上課進(jìn)行的很順利。教師只是一個(gè)引路者，不應(yīng)再要求學(xué)生必須言聽(tīng)計(jì)從。3撰寫(xiě)教學(xué)反思，是一堂好課的保證作為一個(gè)教師，絕對(duì)不會(huì)為了上一節(jié)好課而上好一節(jié)課，而是盡心盡力地上好每一節(jié)課。這有利于以后的教學(xué)越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到各方面能力的提高。第四篇：也是一堂語(yǔ)文課也是一堂語(yǔ)文課前不久我們上了一堂特殊的語(yǔ)文課：搞了一次“走上街頭找語(yǔ)文”的社會(huì)調(diào)查。這類字大多出現(xiàn)在專賣(mài)店的招牌上，共有24家，讓人看了一頭霧水。有的所取的洋名不知何意。有的餐飲店把“炒肉絲”寫(xiě)成了“抄肉絲”。試想一個(gè)連母語(yǔ)都寫(xiě)不好、寫(xiě)錯(cuò)的招牌，讓人自然想起店主素質(zhì)與城市的管理水平也應(yīng)該是不會(huì)高到哪兒去的，這勢(shì)必影響城市的形象。三是有關(guān)部門(mén)要嚴(yán)格檢查街頭用字規(guī)范化情況。五是發(fā)動(dòng)社會(huì)力量監(jiān)督街頭漢字使用情況，達(dá)到教育與監(jiān)督雙重效果，使不規(guī)范用字無(wú)處可逃。點(diǎn)評(píng)：這篇考場(chǎng)作文從另一個(gè)角度切入，獨(dú)辟蹊徑，用調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)寫(xiě)，新穎別致。雖比不上那些大作家、大詩(shī)人，但我也不差呢!他們的語(yǔ)文是出口成章、才華橫溢，而我從生活中實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課上學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)?！毙那樘睾?，立刻有種當(dāng)偉人的感覺(jué)。當(dāng)時(shí)全班同學(xué)的心里甭提多美呢!這也是一堂語(yǔ)文課嘛!春節(jié)聯(lián)歡中的語(yǔ)文“餃子包好嘍!”隨著外公的一嗓子，家里喜慶勁兒更濃了。記得去年的聯(lián)歡內(nèi)容是“成語(yǔ)接龍”，我不幸第一個(gè)被淘汰，今年不管是什么游戲，我都得拿個(gè)名次?！庇螒蜷_(kāi)始了，父母已經(jīng)答對(duì)幾道題，而我在旁邊像個(gè)擺設(shè)似的。家里突然靜了幾秒，然后便是如潮水般的夸贊聲。點(diǎn)評(píng)：這篇文章主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是從不同角度選擇典型事例來(lái)突出中心。三件事內(nèi)容具體，寫(xiě)出了自己的真實(shí)經(jīng)歷，且緊扣生活“也是一堂語(yǔ)文課”這一中心，有真情實(shí)感。也是一堂語(yǔ)文課生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文課無(wú)處沒(méi)有，無(wú)時(shí)不在。一月后，同學(xué)們把栽蒜頭的盆子搬到了班級(jí)。成功的，心情喜悅。”我也爭(zhēng)先恐后地答道：“寫(xiě)我們親身經(jīng)歷的，當(dāng)然會(huì)生動(dòng)。文章記敘了一次難忘的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“觀察蒜頭的成長(zhǎng)情況”，以小見(jiàn)大中感悟了“語(yǔ)文即生活”的道理。我們的闖入打破了原野的寂靜，聽(tīng)著無(wú)數(shù)飛鳥(niǎo)的鳴叫，我們感到無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的愉悅?！蔽以?jīng)無(wú)數(shù)次為大自然而謳歌，卻從未如此細(xì)心地觀察過(guò)大自然：螞蟻在共同搬運(yùn)食物時(shí)，表現(xiàn)出的頑強(qiáng)與團(tuán)結(jié)。只有在此時(shí)，我可以驕傲而又誠(chéng)懇地說(shuō)：“在莽莽原野中，我與大自然的親密接觸，發(fā)現(xiàn)了許多，領(lǐng)悟了許多。二是寫(xiě)法新。第五篇：如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課可從以下方面著手。例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫(xiě)訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語(yǔ)言文字來(lái)理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量?？梢詫?xiě)贊美草塘的話，可以寫(xiě)感謝小麗的話，也可寫(xiě)贊美家鄉(xiāng)并邀請(qǐng)小麗來(lái)做客的話。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫(xiě)作意圖、主要觀點(diǎn)。” 教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。三、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。1．看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練過(guò)程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。四、教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想分析一節(jié)語(yǔ)文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法?？匆还?jié)語(yǔ)文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。3．看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無(wú)實(shí)效的走過(guò)場(chǎng)，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書(shū)基本功。語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過(guò)渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。這說(shuō)起來(lái)似乎容易，但在實(shí)際教學(xué)中，那些從小學(xué)三年級(jí)便開(kāi)始了千篇一律的分段、歸納中心、概括藝術(shù)特色的做法，從根本上講，是不太可能讓學(xué)生變得聰明起來(lái)的。”課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者如果沒(méi)有突出這一點(diǎn)，沒(méi)有把智力的發(fā)展放在首位，應(yīng)該說(shuō)他就是偏離了教學(xué)和教育的總目標(biāo)。諸如“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)廣義的感情”、“培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng)”、“訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力”等等，這些本來(lái)屬于一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期才能完成的事情，把它確定為某堂課的目標(biāo)顯然是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在學(xué)生潛在智能水平上，形象地說(shuō)，就是讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)研究都證明，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都會(huì)使人失去興趣。他們的智力發(fā)展究竟處于哪個(gè)階段，他們的“最近發(fā)展區(qū)”究竟在什么地方。“知識(shí)的遷移”，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。前遷移階段指學(xué)生帶著已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)；后遷移階段，指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到未來(lái)的學(xué)習(xí)中去。否則我們的教學(xué)就是盲目的，就是低效的。一堂好課就要能為大多數(shù)學(xué)生解決好這個(gè)問(wèn)題，就要能為學(xué)生打開(kāi)他的心靈之窗，知識(shí)之窗，使之呈開(kāi)放狀態(tài)、接納狀態(tài)，讓新的知識(shí)能順暢的進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里去。要注意課堂結(jié)構(gòu)的合理性。合理事業(yè)先進(jìn)的教學(xué)手段。如果用了與沒(méi)用差別不大，用此手段與用彼手段差別不大，那就失去了使用先進(jìn)教學(xué)手段的意義。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣已經(jīng)激發(fā)起來(lái)即目的已經(jīng)達(dá)到的標(biāo)志，就是課堂上出現(xiàn)了一種‘靈敏的寂靜’的氣氛：學(xué)生們仔細(xì)地傾聽(tīng)著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門(mén)的演講式語(yǔ)調(diào)對(duì)他們說(shuō)話，而事業(yè)人們之間平常交談的語(yǔ)調(diào)。高明的執(zhí)教者，往往能從學(xué)生的簡(jiǎn)短的答問(wèn)中，看出自己教學(xué)的效果，能從學(xué)生課堂的反映中看出自己教學(xué)的不足，并迅速的做出調(diào)整，來(lái)使之適應(yīng)學(xué)生的具體情況。當(dāng)然，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，對(duì)一堂語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)見(jiàn)仁見(jiàn)智，也屬正常。所以，一堂課如果僅僅是老師在忙碌，而學(xué)生很少參與，老師的水平再高，對(duì)學(xué)生自身而言也沒(méi)有得到發(fā)展，這樣的課就不能稱之為好課。這樣既可豐富學(xué)生的詞匯，又給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，作為班級(jí)“特殊”的一員參加學(xué)生的活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，堅(jiān)持每一個(gè)正常的學(xué)生部有一定的創(chuàng)新潛能這一觀點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃姑恳粋€(gè)學(xué)生都能取得創(chuàng)造性的成績(jī)?！皟?yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式。講的如何賣(mài)力，而在于學(xué)生從課上學(xué)到了什么，理解了多少，是否和預(yù)期的目標(biāo)相一致。人文性和工具性的統(tǒng)一，豐富的人文性、廣泛的實(shí)踐性、文本的整體性、豐富的情感性，鮮明的文體性等。⑶積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)課堂的評(píng)價(jià)就尤其重要，只有正確的評(píng)價(jià)才能形成正確的導(dǎo)向，才能有利于課程改革的深入。二、能凸現(xiàn)鮮明的教學(xué)個(gè)性。在合作與競(jìng)爭(zhēng)精神方面，執(zhí)教者讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)一定要有合作的必要性，有些教師為了上公開(kāi)課，本來(lái)學(xué)生能獨(dú)立完成的，但為了體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，也就不恰當(dāng)?shù)陌才欧纸M討論，反而浪廢了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，收到的只能是畫(huà)蛇添足之功。在這個(gè)過(guò)程中，首先，要看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。③ 在學(xué)生是否投入與參與方面，我們要甄別有效投入與無(wú)效投入，主動(dòng)參與與被動(dòng)參與。一堂課是不是好課，從感覺(jué)上來(lái)說(shuō)，可用“累”與“不累”來(lái)區(qū)別。一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)是“實(shí)”與“活”的統(tǒng)一。⑤一堂好課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評(píng)價(jià)角度不同，對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)也會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。①：曹愛(ài)民《只要你說(shuō)：語(yǔ)文，我愛(ài)你》②：李贈(zèng)華《一切寫(xiě)在臉上》③：孔企平《好課看什么》④：賈志敏《讓課堂充滿活力》⑤：張安龍《一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》余憲《好的課堂教學(xué)應(yīng)充滿生命的活力》如何評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課在新課程實(shí)施的背景下，如何評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課的優(yōu)劣，怎樣的課是一堂好課？這是許多教師感到困惑的問(wèn)題。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)知識(shí)技能的傳授評(píng)價(jià)為主，很少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（興趣、習(xí)慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展問(wèn)題。二、制訂中學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)認(rèn)真的科學(xué)的評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)教師鉆研教育教學(xué)理論，提高基本素質(zhì)，提高評(píng)課水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，要符合語(yǔ)文教學(xué)改革的要求。由于影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，且許多問(wèn)題難以量化，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般以抓住評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)為主。長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較重視領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視教師之間的相互評(píng)價(jià)，比較忽視教師的自我評(píng)價(jià)，更沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的聰