讀《聽吳正憲老師評課》有感-預覽頁
【正文】 ：對學生的心靈造成傷害是很難彌補的。讀起來那樣親切，又感覺那樣實用。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。你又知道呀……”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。拜讀完這本書，讓我深深的體會到，一個成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格做背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。運算是人們日常生活中應用最多的數學知識，也是整個小學數學體系中占比最多的內容。這些都是學生已有的生活經驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學活動的依據與出發(fā)點。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產生，學生原有的生活經驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當中。2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51247。在課程標準中，作為核心概念提出的運算能力主要是指“能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。所以，今天的運算能力，已經改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學生的探索、發(fā)現提供了一片沃土。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導學生對余數的一分再分，在一個探索、發(fā)現的過程中呈現出標準所期待的運算能力的內涵。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學風格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。我想，首先我會被學生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀律；其次，我想我應該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學的步驟了；當然，如果要我再去關注沒有參與介紹的學生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學習、對學生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學習、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。當吳老師喊下課時卻沒有一個孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上。吳老師的課為什么有這么大的魅力？我不禁思考著……“聰明的語言像鑰匙，簡單幾句就能讓對方心悅誠服；愚蠢的語言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對方心煩意亂。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學生的學習的向導。用吳老師的話來說就是“讓每個學生有尊嚴的留在集體中”，讓全體學生跟上集體的步伐，不知不覺把學生推到了自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人，并把我們也帶到了數學教學的崇高境界。特別是在拓展算法時，她又用一個“刷”字引起學生更濃的興趣，來學習接受知識。教學時她打破教材整齊有序的設計，在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺前來，當“我們把思維的權力下放給學生時，學生就會還給我們一份驚喜”。）長衣和長褲、長衣和短裙、長衣和長裙。整個教學過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復、不遺漏），有的只是學生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數學建模就這樣悄無聲息的完成了。此時，我不由地擔心起來：臺下其他學生怎么辦？我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學生同時上臺來介紹自己的方法?！澳銈兛梢哉覀€最舒服的姿勢坐著，不用總是把手放桌上或別背后。這樣做，學生樂于接受，參與的積極性必然會倍增，學習效果也會更好。
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