【正文】 以說全詩都是采用了象征手法。 七、布置作業(yè) 探究、練習四。 品位詩歌優(yōu)美、凝練的語言，學習“一棵樹”的崇高精神。 教具：投影儀。 二、 學生反復朗讀詩歌，展開想象，感受語言的優(yōu)美。 學生有表情地朗讀課文，在誦讀中想象詩歌描述的情境，體會詩人的感情。 四、 研讀課文，品味詩歌的語言特點。 詩人運用象征手法和高度概括的語言塑造了“一棵樹”這一藝術(shù)形象，抒發(fā)了熱愛人民、關(guān)心人民的深厚情感。 。 。 。 六、板書設計 我驕傲，我是一棵樹 一棵樹的形象 —— 主旨 《我驕傲，我是一棵樹》教案 1 作者 : 加入日期： 060216 lqsh 教學目標 1．有感情地朗讀詩歌，體味詩歌的內(nèi)涵。教學準備 課件。二、自主學習 反復吟讀，體會感情，完成下列各題目。 3．找出自 己喜歡的詩句并背誦。 四、反饋交流 1． 給加點字注音。指名回答，其他同學補充糾正。 3．找出自己喜歡的語句并背誦。 明確： (“詩要塑造美的形象，以塑造人們美的思想感情、高尚的品質(zhì)和美的靈魂。他與廣大勞動人民有著共同的理想 —— 消滅貧困，建設一個幸福美好的新世界。 (出示課件 3。他把樹進行人格化和精神化，這些都是依靠想像。 詩人由“我愿摘下耀眼的星星，給新婚的嫁娘”是由星星聯(lián)想到耳環(huán)；“我要挽住輕軟的云霞，給辛勤的母親，作擦汗的手帕”由云霞聯(lián)想到手帕等等。 ) 六、梳理鞏固 學生整理學習筆記，小組交流學習所得。 教師這一操作較為生疏） （教師聲情并茂，抑揚頓挫） （配樂中途結(jié)束，課件制作時應設置音樂循環(huán)播放，可避免詩的下半部分教師“清頌”） （朗讀結(jié)束，全班學生鼓掌） 師：十分感謝大家的掌聲，聽了老師的朗讀，大家覺得這首詩的感情基調(diào)是什么？ 生 1：驕傲。 （多媒體呈現(xiàn)三點要求，學生自由朗讀） （引導學生先把握詩歌的感情基調(diào)，再作相應的朗讀指導。 （有氣勢） 評一評 師：ⅩⅩ同學在朗讀時，這三點要求做得怎樣？ 生（齊）：很好。 師：總的來說，要把握住自豪之情。 師：那你能不能來試試？ (全班掌聲鼓勵 ) 生 2：（大聲朗讀前幾節(jié)詩）。下面請同學朗讀第二部分。, 不讀 sh224。 師：讀這幾節(jié)，應有什么樣的感情？ 生：驕傲、自豪。（聯(lián)系詩句簡要分析） 師：“紅色的、黃色的、黑色的土壤”指什么？ 生 1：說明樹生長于世界各地。 師： 從哪里看出來？ 生 4：“黃色的、黑色的、白色的多繭的手”。 生：是全世界的人民。 生自由朗讀課文 師：這只是樹嗎？它還有何更深沉的含義？聯(lián)系《白楊禮贊》。 師：（補充詩歌創(chuàng)作的時代背景） 1979年，剛剛結(jié)束十年動亂的全國人民激情滿懷地進行著撥亂反正，詩人也 豪情勃發(fā)，以詩言志，以詩抒情。 （過一會兒，有學生舉手） 師生（指名）：請把你的看法說給我們聽聽。 生 4：還有排比，“山、海??”，（生讀原句）加強語氣，給人一種氣勢磅礴的感受，便于抒發(fā)感情。 生 7：“??” 師：對，詩中有非常多的概括性的 句子，除此之外，我再提示一點。 師：這些句子，融入了詩人豐富的想象，想象手法在詩中的使用有何作用？ 生 1：使樹富有生命力； 生 2：包含了豐富的思想感情。 下課！ 附：板書 生長在中國大地上 凝聚了大自然的精華 全心全意為人民服務， 一棵樹 熱愛生活 無論生在何處 愿為人類獻身的人 關(guān)愛人民 （象征） 獻身人類 點評 : 作為一節(jié)示范課，無論是教師個人教學才能，課堂教學效果，還是這節(jié)課的教學設計都有許多可圈可點之處： 首先，教師教學語言流暢，思維清晰，教態(tài)自然，教學基本功突出，體現(xiàn)在教師配樂朗誦詩歌、啟發(fā)學生思維、板書等教學環(huán)節(jié)上。例 如，在“朗讀理解”的第三個環(huán)節(jié) —— “評一評”，教師提出朗讀 要求之后，由學生個別朗讀體驗，教師請學生先作簡要點評，然后教師自己再做進一步評價，抓住了學生的注意力，培養(yǎng)了學生的欣賞力，還鼓舞了學生的自信力，這也是課堂氣氛民主、和諧的一個重要原因。例 如，在教學中，教師注意指導學生有感情地朗讀課文，感受“一棵樹”的形象以及詩人所表達的感情，通過反復誦讀，多種形式地解讀，師生之間的平等探討，幫助學生真切體味詩歌的藝術(shù)特色，也引導學生明確了一種正確的情感、態(tài)度和價值觀 —— 獻身人民，為人民服務的崇高精神。我愛吟誦這首詩，在我的潛意識里，我將自我形象與大樹疊印，我 ??就是這棵不畏嚴寒、不懼酷暑的大樹。 我還有一 個倍感驕傲的理由： 我的根須在不斷求索，我的枝葉在日益繁茂 ??我是一棵成長的樹。但是，當我看到周圍的同事一個個由青絲走向華發(fā)，從健壯如飛走到步履蹣跚；看著他們的青春年華在時間的荒原里散盡，看著他們的蓬勃生命在歲月的河流里枯竭 ??慢慢的，我思考、我困惑：春蠶終有絲吐盡的一刻，蠟炬也會有油盡燈枯之時，只有奉獻，那教師作為個體的生命意義何在？在奉獻的過程中，教師的個體生命也要獲得最大限度的滋養(yǎng)、生長，那么教師這棵大樹的生命才會永不枯竭。他們不僅有著不亞于內(nèi)地教師的工作勁頭，更讓我欣喜的是，我在這里找到了對教師奉獻精神嶄新的詮釋，教師要講奉獻，首先要成為專業(yè)成長與發(fā)展的主體！去年，我有幸與我校的楊為中老師成為年級組同事，在他身上，我深刻感受到了特區(qū)課程改革一線教師特有的精神風貌：看！學科教研會上，楊老師正展示一堂別開生面網(wǎng)絡探究課 ??《月球之謎》，他輕擊 鼠標，將孩子們帶入神奇的太空、浩瀚的宇宙；階梯教室里，正在召開三（ 6）班“實話實說”家長會，??！是楊老師和他的學生家長們在共同傾聽孩子的心聲；區(qū)教育局報告大廳里，楊老師正侃侃而談，同行們看到了一個思維創(chuàng)新、學識廣博的現(xiàn)代班主任；學術(shù)交流會中，在支玉恒、靳家彥身旁我也看到了楊老師虛心請教的身影??當我的眼簾映出這些畫面時，我的心靈再一次受到洗禮，感覺自己這棵小樹在吸收甘露，樹蔭也得以撐大。 我驕傲，我是一棵樹 我是長在黃河岸邊的樹 我是長在長城腳下的樹 我驕傲！我是一棵樹！一棵不斷成長的樹！