【正文】 問題從某種意義上可以這樣說，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時(shí)遇見的問題有哪些呢？通過平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。（二）不敢說雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。（四）交際載體多元化低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)聽和說是口語交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。1．示范引路。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達(dá)意。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑?？谡Z交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語交際的個(gè)性張揚(yáng)。1．學(xué)會(huì)傾聽。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來組織教學(xué)。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行參考文獻(xiàn)：[1] ：.[2] （實(shí)驗(yàn)稿）..[3] “羔羊”不再沉默——.[4] ，.[5] .[6] ：語文出版社,2001,(10), 77.[7] “二步曲”.小學(xué)教學(xué)參考,2001,(1),9.[8] ,2004,(3),2,73.[9] ,(1),11.第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力20110112 08:25:46在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。二、課堂教學(xué)——口語交際訓(xùn)練的主陣地（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語交際能力起著重要作用?！弊寣W(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的語言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。三、社會(huì)實(shí)踐——口語交際訓(xùn)練我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力（范文）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學(xué)張杰義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)認(rèn)真分析該級(jí)段口語訓(xùn)練的要求、內(nèi)容，并尋求有效途徑，加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力。不善于學(xué)習(xí)他人的語言,不習(xí)慣用普通話交流,不能準(zhǔn)確辨析別人的說話。要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教師做到語言親切，誠懇，貼近學(xué)生年齡特征，站在學(xué)生的立場(chǎng)，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)，尤其可通過談動(dòng)畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。如果說課堂是學(xué)生提高口語交際的部分。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，家長應(yīng)及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長交談。每?jī)?cè)教科書都是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設(shè)為自由講演時(shí)間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生要求越來越高。重視朗讀訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達(dá)?？偠灾?，我們不僅要在教學(xué)中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐也是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。新課標(biāo)指出，語文教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能地應(yīng)用“自主、合作、探究”的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便使學(xué)生能在初步具備聽說能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范口頭語言，不斷提高口語交際能力。然而，長期以來，小學(xué)語文教學(xué)卻一直存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象，并且嚴(yán)重影響了小學(xué)生的傾聽能力和口語表達(dá)能力的發(fā)展。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準(zhǔn)，聽不清，會(huì)造成誤解和曲解；說與寫是輸出和表達(dá)信息的主要途徑，說不清，寫不明，會(huì)讓人不知所措。這一環(huán)節(jié)可以放在學(xué)文本前進(jìn)行，也可以放在解讀文本中進(jìn)行，還可以放在學(xué)文本后進(jìn)行。二、轉(zhuǎn)變教法，切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力，努力實(shí)現(xiàn)聽說讀寫互動(dòng)要提高小學(xué)生的聽說能力，就必須把聽說讀寫訓(xùn)練植根于實(shí)踐當(dāng)中，讓聽與寫深入學(xué)生的生活實(shí)踐，植根于學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地提高能力?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。在“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文本的解構(gòu)與重組都是通過交流、匯報(bào)來實(shí)現(xiàn)的?？谡Z交際教學(xué)中，教師必須從興趣入手制訂口語訓(xùn)練方案，一步一個(gè)腳印地去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們最終形成較強(qiáng)的交際能力。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的口語交際教學(xué)作了如下明確的規(guī)定。口語交際教學(xué)和其他教學(xué)一樣，有序則順，無序則亂。新課標(biāo)中說的“有意識(shí)”，其實(shí)就是要求教師在語文教學(xué)中要有計(jì)劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學(xué)生的