【正文】 練琴和第一天早上，我是躡手躡腳的走出家門，也就是說偷偷的去練琴，并且感覺自己將那把鋸子帶到了林子里。我的心已經感受到了。”雖然他不能聽到，但她給了我一種自信，努力的去練琴。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”我被這位老人詩一般的語言打動了。在感悟的過程中，重點與段指點學生朗讀，讓學生在朗讀中品悟，在品讀中體會。再次體會老教授的無私、博愛、偉大的教育理念。本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。選編本文的目的：一是引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；三是體會課文寫作上的一些特點。①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。②林子里靜極了。正因為如此，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。文中的兩個“一定”，強調了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。”這是老人對“我”說的一句話。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的?！捌届o地望著我”這在文中是第三次出現。⑦“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！” 妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現出她對老人的敬仰。句子寫出了“我”對老人的感激，同時點明了課題?；奶疲海ㄋ枷搿⒀孕校╁e誤到使人覺得奇怪的程度。第三篇：唯一的聽眾（本站推薦）案例展示二【案例信息】案例名稱：人教版小學語文六年級《唯一的聽眾》（第二課時）授課教師：蔣秀云（北京教育學院朝陽分院，中學高級）【說課】一、教學目標：、品味老教授詩一般的語言、體會平靜如水的表情蘊含的深意以及與“我”萍水相逢卻用特別的方式鼓勵、幫助素不相識的“我”樹立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對她的無限懷念與感激之情，感受人與人之間的美好情感。，積累優(yōu)美的語言。加重最有聲望和首席）這樣一個她為什么要裝聾呢？耳聾又怎么幫助我呢？學習音樂對耳朵有很高的要求，指導別人更要憑借聽。思考：到底是什么打動了這位老人，使她決定幫助“我”呢？出示：一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。讀了這句話你的眼前出現了一個什么樣子的“我”？環(huán)境描寫有形象、有聲音、還有心情。我能每天早晨做你的聽眾嗎？ 也許我會用心感受這音樂。平靜中是 ______________ ； 當我每天入約來到小樹林，依然很難聽的拉琴的時候，她一直很平靜地望著我。五、讀一讀最后一段：為什么“我”會想起那位耳聾的老人？表達了“我”對老人怎樣的情感？六、總結：題目為什么叫“唯一的聽眾”？說說你的理解。這篇文章的作者是落雪，在編入人教版教材時有刪改。我想在這樣的課堂上學生很放松，很自然的隨著老師走進文本，各抒己見，課堂氣氛十分融洽。本文在寫作方面頗具特色：以“我”的心理和行為的變化為外在線索，穿插環(huán)境描寫來襯托人物的心情，并用大量筆墨描寫“我”的內心世界，從而揭示老人帶給我的是怎樣的一種獨特而美好的情感體驗。教師在深度解讀文本時，需要從更廣的視角構建文本閱讀理解的策略，從看似天衣無縫統(tǒng)一和諧的描寫與敘述中尋找到內在的矛盾，通過補白、比較、聯(lián)想、想象等途徑，力求展現真實的生活圖景，通過揭示深層矛盾實現對文本的深度解讀。由于是第一人稱的敘述方式，需要換個視角讀懂“我”。如果說以上內容都不難理解的話，那么接下去我的舉動就讓人費解了：“我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。這一點深深的打動了老人，也是老人決定幫助我的重要原因之一。文章沒有寫，但是我們通過對“我”的描寫的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測。如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學生指點、解惑。再看“如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”這種彬彬有禮背后實際上暗含著挽留，其言外之意：你如果走了就說明介意我的存在，這是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕跡，令人回味，詩意也自然蘊含其間。這種比較、聯(lián)系生活實際的合理想象都是深度解讀文本的方法。缺少個人理解的言語，缺少在教師引領下的學生深層的發(fā)現。師：（繼續(xù)引導）如果沒有這個“每天早晨”意思有什么不同？學生理解到“每天早晨”也是老人對“我”的一個要求，而且這個要求提的又是這么的委婉、含蓄，讓人容易接受。蔣老師引導學生讀懂了老教授關愛中透出的為人善良；第二個平靜是出現在“我會用心聽”，以此慰藉這個年輕人，不讓人尷尬，是對人的尊重。平靜中有贊許、有欣慰，這是藝術家成功者的仁慈之愛。蔣老師的課堂通過“抓關鍵，想意圖” 理解重點詞語，中心句子，重點段落，理清事情的來龍去脈，達到了領悟事件隱含的目的，弄清“為什么而寫”。第一次是在“我”拉琴聲音像鋸床腿的時候，第二次是經過一段較長時間，每天聽“我”練琴時，最后一次是我的“琴藝”明顯提高時。在教學設計中，將老人神態(tài)的變化與“我”的變化聯(lián)系起來，揭示出內在的關聯(lián)，教學流程自然、流暢，符合學生的認知規(guī)律。整節(jié)課始終強調學生個性化的閱讀，課堂上沒有沉湎于表面上的熱鬧，沒有擺弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引導學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師首先引導學生讀文章中的精彩語言，在老師點撥下，學生發(fā)現了文章通過運用心理描寫、環(huán)境描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等寫作方法把內容寫得生動具體的這個特點，幫助學生解決了“怎么寫”的問題?？v觀教學過程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學生“學”的基點上的理念。練筆的設計巧妙地順著文章的文脈，順著學生的思維，進行拓展，寫出第二天再在來到小樹林，我將會怎么樣？學生充分進行充分地想象，表達出自己的想法和見解。針對六年級的學生，蔣 老師在設計這個書寫環(huán)節(jié)可謂獨具匠心。如果每節(jié)課都能這樣練，學生的寫作水平怎么會不提高呢？更巧妙的是在學生寫完后，老師把教材刪減的原文又呈現給學生，既讓學生對文章的全貌有一個了解，又可以對照自己所寫找到差距，有了提升的方向，一舉多得，使得課堂實效性大為提高。金立穎： 的確像張琳老師所說，本課的板書設計也有特點，既突出了文章主題，又做到了自然貼切。而那把小提琴的旋律貫穿于始終。比如在文中出現兩次的“沮喪”一詞，可以通過對詞義的理解使學生揣摩出人物內心的自卑以及對音樂的熱愛。第四篇：唯一的聽眾說課稿《唯一的聽眾》說課稿各位領導、各位老師：大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老教授的語言變化。說教學目標：（課件4）根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：（1）有感情地朗讀課文。二、說教法、學法：（課件5）本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。（板書：小提琴演奏家）那么這成功的背后是誰創(chuàng)造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。這時出示自學要求：（課件8）請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫。（板書：鼓勵關愛）作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。三、創(chuàng)設情境，指導說話：分角色朗讀10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢？此時創(chuàng)設情境，出示畫面（文中的插圖）（課件11）：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。五、拓展延伸、傳遞關愛：（課件12）讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖傳遞下去?。ù笃聊怀鍪疽皇自姡航o你一支蠟燭，點亮一段人生。后來到了樹林里練琴，受到了一位“耳聾”的老奶奶的鼓勵，最終拉小提琴拉得非常好。對于缺乏自信的人來說，做什么事其實都需要鼓勵，但是其實就是充滿自信的人，在被鼓勵后，做事也能發(fā)揮得更好，每個人都希望自己能被表揚，被鼓勵，有哪個人會在被表揚，被鼓勵后不開心呢？雖然我是一個很自信的孩子，但是我卻仍然時時刻刻期待著爸爸的鼓勵與表揚。這就是表揚和鼓勵