【正文】 理念設(shè)計了三道練習，并且第三組設(shè)計以題組形式出現(xiàn)，關(guān)注學生差異。在反饋上，對于生成的問題，處理的不及時，不到位，不能關(guān)注到個別學生的思維。出現(xiàn)如下幾種情況：精算（很多），先精算出準確值再四舍五入，300+400+350+400+300+400=2150，300+400+400+400+300+400=2200，330+400+350+380+310+370=（比較多）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學生咋了？是教師的引導(dǎo)出了問題？靜心思考，應(yīng)該是學生沒有真正體會到估算的價值，學生把估算的準確性放在第一位的。從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算?！墩n標》第一學段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程”。注重預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一，課堂充滿活力?！冻朔ǖ墓浪恪方虒W反思9本周我校進行了“數(shù)學兩周e課”教研活動，今天我有幸執(zhí)教人教版二年級下冊《用26的乘法口訣求商》。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分果子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。鞏固練習時，設(shè)置有針對性的練習題，讓學生多動手、勤動嘴，在練習中不斷總結(jié)、進而達到熟練使用乘法口訣求商的目標。教師要做到“眼中時時刻刻有學生”，多站在孩子的角度思考問題，多蹲下來理解、認識自己的孩子，幫助孩子解決問題。學生在掌握方法之后，通過反復(fù)的練習，自我總結(jié)、提升，最后達到能熟練計算。低年級正是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，要在日常教學中幫助形成規(guī)則意識。在上課的時候，感覺學生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了各式各樣的問題，現(xiàn)反思如下：估算的教學在數(shù)學課本中的出現(xiàn)沒有一個系統(tǒng)的編排過程，感覺以前學生學過的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。同時，我也感覺的學生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實際的解決問題聯(lián)系起來的時候，學生就表現(xiàn)出茫然，為什么估算的結(jié)果不能解決實際生活中的問題。特別是3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。練習的設(shè)計由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。如3的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。如不應(yīng)該說幾個幾，而應(yīng)說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，這都是不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細致一些，多和其他老師商討，數(shù)學老師的語言一定要規(guī)范，嚴謹。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：10449如算成11050，10450，10049，10050，10045。只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。學生從情景圖中提出問題，為學生搭建了學習的平臺，有了問題就必須解決，從而，每個同學都積極動腦筯去思考解決問題的方法。教材把估算方法應(yīng)用設(shè)置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。下面我就談?wù)勎业氖斋@。陳校長說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因為平常上課與學生的交往。一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學生的真實思維狀態(tài)因勢利導(dǎo)。每一次講課都是一次磨練，這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的不足，我想這次能夠激勵我，慢慢的改變自己的教學能為，不斷的提高我的教學水平?？v觀這部分知識，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是：接近準確值(符合實際)。給予以上觀點我在設(shè)計教學時選取了學生現(xiàn)實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什么要這樣估?”“你認為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符合實際?”等問題，讓學生逐漸建構(gòu)起估算的方法。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎(chǔ)和能力，所以在讀懂學生方面是我應(yīng)該繼續(xù)努力的地方。⑵把49看成50，104看成110，50110=5500元，應(yīng)該準備5500元。今天我們所學的乘法估算就是根據(jù)實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。使隨后的練習也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的“連鎖”錯誤。擴展資料：乘法估算教學反思乘法估算教學反思15篇乘法估算教學反思1《乘法估算》這節(jié)課的教學設(shè)計主要有以下幾個特點：創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學的重點。加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。本課例中，學生對于32個同學帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學生思維的火花，學生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學生我們?yōu)槭裁匆獙W習估算，我們是為了簡便而估！學生明白這個道理后，才接受了4006這種估法?！贝嬖趩栴}：學生估算意識淡薄。，給學生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。本節(jié)課我首先讓學生觀察情境圖找出圖中的數(shù)學信息和問題，讓學生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學，同時還讓學生感受到估算在生活中的應(yīng)用。相信，只要我一直堅持這樣訓(xùn)練，學生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。二 估算在日常生活中廣泛應(yīng)用本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。使學生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。為此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。本課的情境是一個十分普通，絕大多數(shù)同學都有經(jīng)歷的事，故學生學習起來不會覺得無用。學生在學習一些新知識時，往往會產(chǎn)生“學習這些知識、方法有什么用”的想法，作為教師，若不能讓學生知道學習估算的作用，他們就不會去主動想方法（因為已學會了列豎式計算）故我在提出“應(yīng)準備多少錢？”這個問題時指出教師準備的錢只能是帶購買門票的錢嗎？一定要非常精確？小店老板去進貨時，是否也要非常精確算好每筆支出？在生活中有很多時候只要知道大概數(shù)。通過學生交流，可以看出學生們能根據(jù)自己已有知識遷移到新知識中，本節(jié)課就是學生在學過了估算加、減的基礎(chǔ)上，自覺采用了“四舍五入”法得出各種估算方法的。但這時對學生“四舍五入”的舊知識產(chǎn)生了認知沖突，為什么這里不能用“四舍五入”法？這個問題若解決不好會使部分學生產(chǎn)生迷惑。在上課的時候，感覺學生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了各式各樣的問題，現(xiàn)反思如下：估算的教學在數(shù)學課本中的出現(xiàn)沒有一個系統(tǒng)的編排過程，感覺以前學生學過的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。同時，我也感覺的學生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實際的解決問題聯(lián)系起來的時候，學生就表現(xiàn)出茫然，為什么估算的結(jié)果不能解決實際生活中的問題。素材源于生活，讓學生產(chǎn)生估算的需求。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。同時，這樣的素材有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學活動。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。在小學階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢?下面是本人在“乘法估算”、創(chuàng)造性使用教材《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……”數(shù)學只用與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學生獨立思考與自主探索的動力。她帶的錢夠嗎?②如果用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠?③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎?帶多少錢合適?創(chuàng)設(shè)的這些情境使學生從周圍的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。學生的表現(xiàn)達到了本節(jié)課的高潮。通過創(chuàng)設(shè)的前兩個情境使學生掌握一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。③我想張老師可以帶300元，每個足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。“把74看成100”實際上也是進一法的運用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。計算天天要用，估算日日存在。例如：①估人數(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗估算。同時，這樣的素材有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學活動。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習的內(nèi)容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識與能力。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學生進行估算，如：同學們能很快地估計出296大約是多少嗎？比200多，還是比200少？乘法估算教學反思12按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算。計算方便(將兩個因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù))。學會遇到問題要在理解問題的基礎(chǔ)上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。課中估算時，大多數(shù)學生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進行估算。⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響，個別學生采用了直接用筆算出結(jié)果——準確值。所以，以后我們再遇到準備錢的時候，什么時候應(yīng)估大些，什么時候應(yīng)估小些，應(yīng)視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進似數(shù)。由于在練習時耽誤了太多的時間，導(dǎo)致課尾的教學總結(jié)草草收場。學生從情景圖中提出問題，為學生搭建了學習的平臺，有了問題就必須解決，從而，每個同學都積極動腦筯去思考解決問題的方法。教材把估算方法應(yīng)用設(shè)置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。運用學生身邊的生活素材，提出問題，引導(dǎo)學生思考交流，總結(jié)方法，體現(xiàn)以下特點。在練習中設(shè)計了打字的題目，一篇文章16000個字，每分鐘打83個字，20分鐘能否打完？還有根據(jù)商店三天的銷售量，估計一個月的銷售量等等，學生解決問題的過程中感受乘法估算在生活中應(yīng)用的價值。應(yīng)該準備5250元。在今后的教學中，我們教師要引導(dǎo)學生認真審題，分析該題目中的數(shù)據(jù)應(yīng)估大一些還是估小一些；即使準確計算的題目，計算前也可以讓學生估算一下，或是算后利用估算的方法檢查，提高學生的估算意識，不斷提高估算的能力。這節(jié)課從開課就努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行數(shù)學活動，探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”，接著引導(dǎo)學生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進日常生活，逐步培養(yǎng)學生主動參與估算的興趣，而教學中教師的“適時點撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達到了“人人學有價值的數(shù)學”的目標，是一節(jié)運用“情境教學”比較成功的課例。例如，本節(jié)課的題目是每排22個座位，一共18排，有350名學生來聽課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第三種方法的優(yōu)越性。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個例題結(jié)合問題的要求，把結(jié)果估小一些比較合適，因此，教學時要重視估算訓(xùn)練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。在平時的教學中，我充分挖掘估算題材，在教學中重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優(yōu)