【正文】 友情詩課堂展示就是一個很好的引領(lǐng)。從而也在研讀中有效達(dá)成了三維目標(biāo)。并且學(xué)得有滋有味的。在接著的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師又適時地將友情這條感情線全面鋪開。這樣的設(shè)置，既做到了同一詩人同一題材，不同作品的展示與學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生體會得深刻。像真誠的談話導(dǎo)入，入情意境的 1創(chuàng)設(shè)，還有順勢的自然過渡，適時的點撥渲染，以及隨口而出的點評“小語”，都顯得濃情欲滴。第二大點：在情網(wǎng)的突破上老師設(shè)置得很巧妙剛才我們所談到的這情網(wǎng)該怎樣逐一突破呢? 姜老師設(shè)置的幾個點都很巧妙。像第一處“煙花三月”的理解。當(dāng)教學(xué)引出“孤帆”一詞時，老師馬上設(shè)疑：“煙花三月正是人們在黃鶴樓結(jié)伴游玩的好季節(jié)，要知道當(dāng)時長江是主要的交通渠道，所以長江兩岸一定是千帆競渡，游人如織。在不斷地對文本的研讀中，在不斷的引導(dǎo)中，成功地將學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。也許還不太成熟和完善，教學(xué)過程中難免會有這樣那樣的缺憾，今后，我們將不斷改進(jìn)和提高古詩詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感共鳴，引導(dǎo)他們愛詩、讀詩，在古詩詞的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飛心靈。怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)最有效呢？下面我以自己執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律。這節(jié)課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，備課的時候，我無數(shù)次的誦讀，都被詩中的情景與飄逸深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！彼?，我設(shè)計了多種形式的讀，自由朗讀、分組讀、男女生讀、齊讀、默讀、引讀。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有困難的。讓學(xué)生在讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。通過想象和誦讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。以古詩“江南春”為憑借，了解揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時最繁華的都會，尤其春天的揚(yáng)州到處柳絮如煙，繁華似錦。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。解題時推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”；品讀感悟時又出示了“江南春”、“江夏行”,以古詩解讀詩意，體悟詩情；總結(jié)作業(yè)設(shè)計時再次重溫了“贈汪倫”，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。教師通過讓學(xué)生借助課文詞語注釋、工具書……，讓學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)的成果初步理解詞意和詩句的意思.?詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的重、難點，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會到李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。三）、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩意本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法，揣摩句意、理解文本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩的能力?！边@兩句詩句時，理解“煙花三月”是這首詩的一個難點，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語形容春天的美景來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識。讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。在賞析：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。讓學(xué)生再三品讀，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流，更進(jìn)一步整體的、深刻的體會詩情。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使詩歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。在教學(xué)設(shè)置上先讓同學(xué)逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時有發(fā)生一種困惑：保守的教學(xué)重基礎(chǔ)缺發(fā)明，新課程重發(fā)明而底蘊(yùn)缺乏，精于思維而表達(dá)卻跟不上。當(dāng)然對于人物的分析對四年級的學(xué)生來說，是太高了，也是沒有必要的。這部分的教學(xué)處理也都按我的計劃完成，但學(xué)生似乎游離詩歌以外，沒有把這些和詩的內(nèi)容聯(lián)系起來，使這些學(xué)習(xí)沒有很好的為教學(xué)服務(wù)。本課在人教課標(biāo)版教材中是四年級上冊的內(nèi)容，《古詩二首》選編了兩首古詩，第二首就是《送元二使安西》，這首詩在北師大版的教材中是六年級下冊的內(nèi)容，同是一首詩跨越了兩個年級，四年級和六年級的認(rèn)知水平肯定有很多的差別，所以對于中年級的古詩教學(xué)應(yīng)該怎樣上，我也要認(rèn)真的思考和把握，以后不能再出現(xiàn)類似的問題。于是，在在教學(xué)設(shè)計上，我從題目入手，抓住一個“送”字，讓學(xué)生提出自己的問題。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思5今天上午第二節(jié)課，按計劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進(jìn)行。他要去江蘇的廣陵去。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過他寫的有名詩歌，大家都會背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。這時給同學(xué)們引出李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！弊寣W(xué)生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解。哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點：西高東低。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思6《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩，詩中描寫了送別好友時的依依惜別之情。出示詩題后，請學(xué)生談?wù)勚懒耸裁矗€想知道什么，理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞。最后由這首離別詩拓展開去，回憶學(xué)過的其他送別詩，鼓勵學(xué)生搜集更多送別詩，進(jìn)一步感受友人之間真摯的情誼。遺憾得很，由于執(zhí)教者的原因，許多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，尤其在指導(dǎo)朗讀、品味詩情的環(huán)節(jié)，非常草率地走了下過場，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。一、從初讀里了解古詩情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計了一個讀的環(huán)節(jié)。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細(xì)細(xì)品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”。在教學(xué)設(shè)計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個人之間的關(guān)系。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面?？商岢氖牵盒纬闪艘淮斡腥さ恼Z文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時候，無數(shù)次的誦讀的時候，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動，隨情而讀！二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。學(xué)生通過想象當(dāng)時分別的情景，走進(jìn)了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。一是搭石美。一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子背著老人過去。但兩個班的特點不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，熱愛表示，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強(qiáng)練習(xí)。而我在一旁調(diào)動氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當(dāng)拓展。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）學(xué)生準(zhǔn)備：1．學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識理解文中的生字生詞。1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。（2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。5．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》。完成下面的填空：李白 孟浩然 ，并 。A、指名讀B、提問：誰能用學(xué)過的詞句來描繪一下春天的美景？你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！盌、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……對應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。課文用優(yōu)美的語句，真摯的情感，精彩的對話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個特點，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。用比賽激趣，我國有很多詩人，你知道誰？學(xué)生可能會談到李白，那你會背有關(guān)他的古詩嗎？看誰背得多？那今天我們又要來學(xué)一首李白的詩，自己來讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請學(xué)生翻開書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應(yīng)該是有效的?？纯催@些生詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？能連起來說段話嗎？課文生字學(xué)完了，我們來讀課文，誰愿意齊讀課文的，那就站起來一起來讀，不愿意也沒關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來讀。這么美的文章更要多讀。在體會古詩的含義時。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書、）這些都是理解課文很好的方法。李白這是因情而動，因為離別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫下來這千古名詩。課堂伊始從比賽中來，這又在比賽中去，這去來的中間，是學(xué)生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思12《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語文S版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。先是導(dǎo)入新課。通過出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩。第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩，明詩意”。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩歌的距離。有人說，詩歌是無聲的音樂。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。其實，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。在操作過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時間較少。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點距離。這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點距離。詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送