《商的近似數(shù)》教學(xué)反思及擴展資料-預(yù)覽頁
【正文】 自己沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念，這是我最大的失誤?！邦^發(fā)長，見識短”是對我最好的寫照，因為自己平時業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)較少，積累的經(jīng)驗也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、機智的駕馭課堂，出現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場面。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12個，這筒羽毛球是14元，買一個大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。這時教師就問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候該怎么辦？”聽后。由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時，許多學(xué)生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設(shè)計鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。本節(jié)課值得自我褒獎的地方：在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性。在本節(jié)課結(jié)束時，適時總結(jié)知識點并板書，讓學(xué)生談自己的收獲，并通過板書對本節(jié)課進行快速的回顧，還可讓學(xué)生結(jié)合知識點思考自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。過高估計了學(xué)生的計算能力。再者，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進、組織和在必要時幫助學(xué)生，但是在授課時沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計算之中。例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，?”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》。第四、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認(rèn)識。本節(jié)課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識，收到了良好的教學(xué)效果。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學(xué)的成果。通過復(fù)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊，通過復(fù)習(xí)求積的近似數(shù)，喚起了學(xué)生用“四舍五入”法取近似數(shù)的知識經(jīng)驗。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過求一個小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這里只是通過例7一道計算錢數(shù)的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。這一題是讓學(xué)生根據(jù)不同要求取商的近似值。開放問題，引導(dǎo)著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件提出問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。從課后的練習(xí)中來看，學(xué)生對于這部分內(nèi)容的算法是清楚的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進行訓(xùn)練。回憶求積的近似數(shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。為了驗證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹立學(xué)習(xí)的信心。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，有的題不是小數(shù)點點錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數(shù)擴大了，被除數(shù)卻還是沒有移動小數(shù)點。本教學(xué)設(shè)計在課前復(fù)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)，為下面的教學(xué)做好鋪墊，另一方面也加強了知識間的聯(lián)系。本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的自主探究為主線，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的教學(xué)置于學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中感受截取商的近似數(shù)的必要性。在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。過高估計了學(xué)生的計算能力。再者，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進、組織和在必要時幫助學(xué)生，但是在授課時沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于
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