【正文】 出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。我認為本節(jié)課存在的缺點是：在講述板塊運動時，如果有實物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識會更加容易。所以給教師下了難題。12。17共同探討大陸漂移的證據(jù)，得出大陸漂移假說的主要理論。改進的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握《海陸變遷》教學(xué)反思9一、反思本堂課的教學(xué)理念改變地理學(xué)習(xí)方式，是地理課程改革的一個基本理念。探究式學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。設(shè)疑激趣七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過去的陸地和海洋是什么樣子？將來的陸地和海洋還會發(fā)生什么變化？是什么原因使海陸發(fā)生改變？情景探究說圖（鴕鳥在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥生活在陸地上，按理說他們不會游泳，更沒有遠涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥的分布？模仿魏格納的實驗：非洲和南美洲的拼合小組討論：科學(xué)家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層。四、反思本堂課的教學(xué)成果很多時候地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生認為很難很抽象，學(xué)習(xí)的積極性也不高，加上以往的學(xué)科偏視使得學(xué)生的重視程度就更不夠了。本堂課充分體現(xiàn)了“育人為本”的現(xiàn)代教育的價值取向。本節(jié)課教師沒有刻意(轉(zhuǎn)載于:海陸變遷教學(xué)反思)的去讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)掌握某些地理知識，而是要學(xué)生從觀察身邊的地理事情和現(xiàn)象開始，一點一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書本的知識更加具體化，達到學(xué)以致用的目的。所以給教師下了難題。（對于本知識點的引出，缺乏自然，在學(xué)生讀圖的過程中缺乏很好的引導(dǎo)）通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。本課開始先復(fù)習(xí)七大洲和四大洋的位置，然后順勢導(dǎo)入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節(jié)課的知識，又較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。我在教學(xué)中注意用一些形象生動的例子和動畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？紤]到初一學(xué)生心智還比較幼稚，好奇心強的特點。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出 “板塊學(xué)說”，在介紹了學(xué)說內(nèi)容后，重點放讓學(xué)生運用板塊學(xué)說的觀點解釋地理現(xiàn)象。二、本課不足之處：由于本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)中補充了一些拓展性知識幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)容量，使時間顯得略緊。能力目標(biāo) 通過對相連證據(jù)的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。“滄海桑田”這個成語就是古人的智慧提問：“滄海桑田”是什么意思?生：大海變成田地，田地變成大海。二、海陸變遷的方式師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。生：閱讀。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?生：(簡單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。師：太平洋將來會怎樣呢?生：會消失。師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。所以在教學(xué)中，重視每一個細節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。板書設(shè)計：第二節(jié) 海陸的變遷一、海陸變遷的原因：地殼的變動； 海平面的升降； 人類的活動（填海造陸）二、大陸漂移假說海陸的變遷的例子《海陸變遷》教學(xué)反思13這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決生活中的問題的目的。的運在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思14《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎(chǔ)上，使學(xué)生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學(xué)觀念。本節(jié)課最大的優(yōu)點：利用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生思考等方式充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。相關(guān)圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。改進措施：進一步熟悉教材，拓展地理學(xué)科方面的知識，盡快掌握地理教學(xué)的教法。第二篇：海陸變遷教學(xué)反思海陸變遷教學(xué)反思反思一：海陸變遷教學(xué)反思學(xué)生在課外閱讀中多數(shù)對《海陸變遷》的內(nèi)容有所了解，但是具體內(nèi)容并不一定清楚，學(xué)生的好奇心比較強烈。在教學(xué)中我盡量把課程內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系，引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運動與火山地震活動的關(guān)系。學(xué)生討論回答板塊運動和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會更好。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問題。對于預(yù)備年級的學(xué)生，我在這節(jié)課里的設(shè)計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。本節(jié)課的教學(xué)改進讓我深深體會到，細微的改進在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的落差。反思三：海陸變遷教學(xué)反思我認為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比有如下特點。學(xué)生的認識路線是先認了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題。導(dǎo)入時我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的運動嗎？”；在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。我認為本節(jié)課存在的缺點是：在講述板塊運動時，如果有實物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識會更加容易。2．問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問題。對于預(yù)備年級的學(xué)生，我在這節(jié)課里的設(shè)計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。本節(jié)課的教學(xué)改進讓我深深體會到，細微的改進在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的落差。第五篇：海陸的變遷教學(xué)反思海陸的變遷教學(xué)反思海陸的變遷教學(xué)反思1這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點考察，但卻比較抽象，以初一學(xué)生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學(xué)使學(xué)生理解對我來說是需要重點把握的。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達到活學(xué)活用的目的。從這節(jié)課來看，我還有許多需要改進的地方，希望以后的教學(xué)中能夠注意從而達到良好的教學(xué)效果。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的`名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結(jié)果呢？”；在落實板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設(shè)計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實課標(biāo)的效果很好?！皬氖澜绲貓D上得到的啟示”教學(xué)過程。這部分內(nèi)容是本節(jié)重點，也包含了全章的突出難點，教學(xué)過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動畫效果的醒目標(biāo)志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運動的演示實驗，調(diào)動學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動的觀點，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。學(xué)生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中，教師自制教具，使學(xué)生在動手、動腦、動口過程中，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學(xué)論證的方法?！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導(dǎo)入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生探究問題得出結(jié)論一個有力的支撐，讓學(xué)生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。縱觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。如講述“滄海桑田”時采用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的原因。我在教學(xué)中采用推測探究法設(shè)計教學(xué)過程。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應(yīng)采取的措施”等拓展性知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的，達到活學(xué)活用的目的。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足?！敖虩o定法”，我們要用多樣化的教學(xué)方式方法如實驗探究、角色扮演、小組活動、讀書指導(dǎo)、社會調(diào)查等，幫助學(xué)生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，積極主動地學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)方式完全適合課改新形勢發(fā)展的要求，我們應(yīng)該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學(xué)習(xí)難度大的知識點，更應(yīng)該提倡這種教學(xué)方式方法。于是板塊構(gòu)造學(xué)說誕生。針對初中低年級學(xué)生活潑熱情、樂于觀察、樂于交往的年齡特征，我設(shè)計了本堂課，完全是給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性高漲，自然會有新突破。反過來，如果教師一直局限于講授的教學(xué)，知識的傳遞、灌輸可能會更加快速，學(xué)生得到的結(jié)論更符合我們成人的觀點，但是他們的創(chuàng)新能力、參與意識就要大打折扣、參與面也不會很廣，個性也難以得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的興奮點就難以得到點撥。整堂課課堂紀(jì)律很好，基本沒有搗蛋的同學(xué)，這節(jié)課的最大問題是老師本人。、探討海陸變遷的現(xiàn)象，及海陸變遷的原因。（教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生看圖）總體上，本節(jié)課沒有達到理想中的效果。心理學(xué)原理告訴我們：單一刺激有助記憶，多種感官協(xié)同作用對記憶的幫助更大。同時，在上課過程中，力求讓自己去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始自終處于主體地位，并體會到學(xué)習(xí)過程的快樂，最大限度的拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)動手能力、學(xué)習(xí)競爭意識和創(chuàng)新精神。最大問題是老師本人。接著通過圖2。接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，及通過圖2。板塊運動理論分為三個方面：六大板塊；各大板塊的運動；板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動活躍。本節(jié)課的成功之處有以下幾點：（1）設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。（2）創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識和過程意識。在本課我提出這樣的問題：導(dǎo)致海陸變遷的原因；假如你是魏格納，你怎么證明大陸會漂移等等?；顒邮菍嵤┱n程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。通過一段時間的活動探究訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了明顯的提高。海陸的變遷教學(xué)反思12《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎(chǔ)上，使學(xué)生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學(xué)觀念。本節(jié)課最大的優(yōu)點：利用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生思考等方式充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。相關(guān)圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。改進措施：進一步熟悉教材，拓展地理學(xué)科方面的知識，盡快掌握地理教學(xué)的教法。海陸的變遷教學(xué)反思13教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo) 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。陸地和海洋也不例外。古人久已覺察到海陸是變遷的。閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。要認真求證，不能想當(dāng)然。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。生：太平洋在