【正文】 的朗讀幾個(gè)片段，再找有關(guān)人物性格的句子做批注，接著讓學(xué)生從人物性格特點(diǎn)、人物、人物表現(xiàn)、描寫方法四點(diǎn)上對(duì)人物進(jìn)行概括，學(xué)生分析人物性格，在知曉人物性格后，人物特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。總之我覺得這種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深、層層推進(jìn)。整個(gè)設(shè)計(jì)，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，上個(gè)環(huán)節(jié)為下個(gè)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊，使得每個(gè)結(jié)論的得出都是水到渠成的。通過(guò)這篇課文的設(shè)計(jì)我深刻地認(rèn)識(shí)到處理教材要做到第一，“潛心會(huì)文本”。從設(shè)計(jì)目標(biāo)到總結(jié)都牢牢抓住“我們是在學(xué)習(xí)小說(shuō)”這條線不放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解小說(shuō)這種文學(xué)樣式的基本特征。從人物性格分析到對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。分小組，每組自由選情節(jié)選人物品讀活動(dòng)效果更好。三、最后一部分的拓展設(shè)計(jì)的有些單一，我應(yīng)再舉兩個(gè)有關(guān)長(zhǎng)輩對(duì)后代愛的故事，應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)做人兒女的我們應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，（因?yàn)檫@是一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的、更緊迫的問(wèn)題），到這一步后，我再把情延伸到更廣泛的層面，對(duì)周圍需要幫助的人，現(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？我覺得這對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有操作意義。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對(duì)文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。只有在關(guān)注文本的同時(shí)，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言，教出自己的個(gè)性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，這樣，任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一個(gè)好設(shè)計(jì)。在不斷的修改過(guò)程中，我明白一個(gè)道理，每一次成功的取得都是源于失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。熟能生巧，利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。只有做好充分的準(zhǔn)備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯(cuò)?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出：在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對(duì)人物的分析和把握。讓學(xué)生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學(xué)生是主體，做了學(xué)生的“代言”，犯了最大的錯(cuò)誤。魏書生老師說(shuō):一節(jié)課上，學(xué)生能做的我不做，學(xué)生能說(shuō)的我不說(shuō)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在分析把握文章主題的時(shí)候，學(xué)生在探討本文主旨時(shí)，學(xué)生已經(jīng)說(shuō)的很好了我又花時(shí)間引導(dǎo)歸納，為此浪費(fèi)不少時(shí)間，以致影響了后面的人物鑒賞環(huán)節(jié)。所以每日必讀書也就是我的必修課。課堂教學(xué)是科研的第一基地。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。我的叔叔于勒教學(xué)反思2一、給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點(diǎn)；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進(jìn)而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。思想得到最好的實(shí)踐。還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。但實(shí)際操作中0911班卻出現(xiàn)了問(wèn)題。一般小組都寫到了，自私、庸俗、虛榮、勢(shì)利等等。下課后，安子乾找到我質(zhì)疑：“老師，我預(yù)習(xí)的時(shí)候查了資料，《我的叔叔于勒》創(chuàng)作的時(shí)間應(yīng)該是資本主義上升時(shí)期，那個(gè)時(shí)候就是主張金錢至上。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時(shí)，同學(xué)們普遍流露出一種不屑。但從新課標(biāo)要求來(lái)看，小說(shuō)的主題挖掘到此，對(duì)學(xué)生沒起到真正的教育作用。另外這篇小說(shuō)選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)，一個(gè)少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。我的叔叔于勒教學(xué)反思5在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí)，有的同學(xué)就問(wèn)：誰(shuí)是小說(shuō)的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認(rèn)為于勒是小說(shuō)的主人公；一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說(shuō)的主人公。說(shuō)菲得普夫婦是小說(shuō)主公的同學(xué)認(rèn)為，小說(shuō)用了大量的篇幅來(lái)描寫夫婦倆的語(yǔ)言、神情、心理，通過(guò)他們的言行的變化我們可以體會(huì)到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點(diǎn)，這些性格特征正是反映的主題。對(duì)于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點(diǎn)也就不同，不是說(shuō)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放嗎？同學(xué)們可以保留自己的觀點(diǎn)。我直認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差一般不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，在過(guò)去的教學(xué)中也確是如此，但這節(jié)課我不得不為我低估了學(xué)生的能力而感到慚愧。”此言一出，馬上就有同學(xué)站了起來(lái)，潘詩(shī)婭說(shuō)，小說(shuō)中不是通過(guò)艦長(zhǎng)話來(lái)說(shuō)明于勒在那邊闊綽過(guò)一人時(shí)期，他之所以又破產(chǎn)了，那是因?yàn)橛诶諢o(wú)法改變他那“花花公子”的秉性。我的叔叔于勒教學(xué)反思6一、教學(xué)設(shè)計(jì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)要遵循學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教材簡(jiǎn)介：《我的叔叔于勒》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)的第三單元，是本單元第三課。三、對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析：本課是九年級(jí)上冊(cè)的課文，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn)，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。五、對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的思考及設(shè)計(jì)：利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和支持學(xué)生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術(shù)手段檢測(cè)預(yù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景。展示課題看畫面，談感受，讀課題。根據(jù)教師的提示，快速瀏覽課文，準(zhǔn)備搶答，填寫于勒個(gè)人簡(jiǎn)歷。讓學(xué)生自己從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中去品味人物，得出他們自己的感受。和教師一起完成板書。拓展延伸，續(xù)寫語(yǔ)段：哲爾賽島到了，菲利普一家正準(zhǔn)備下船，這時(shí)，突然從背后傳來(lái)一聲：“喂，菲利普！”………發(fā)揮想象，續(xù)寫語(yǔ)段?！靶畔⒓夹g(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官等方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勝，再加上教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)，有助于實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，更能體現(xiàn)課改精神。為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一系列符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且各任務(wù)及其教學(xué)環(huán)節(jié)切換比較自然，引導(dǎo)學(xué)生在教師幫助下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學(xué)習(xí)、理解、和體會(huì)。我的叔叔于勒教學(xué)反思7今天剛剛上完踏上講臺(tái)后的第一次公開課《我的叔叔于勒》，后來(lái)聽課的同事問(wèn)我：“我看你怎么一點(diǎn)兒也不緊張？”我說(shuō)怎么不緊張，跟學(xué)生說(shuō)第一句時(shí)都不知說(shuō)什么好了。教師首先要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平去理解教材，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，然后傾聽學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用學(xué)生的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話、交流。這一點(diǎn)得到申青竹老師的肯定和指點(diǎn)。課上我雖然敢讀、敢說(shuō)，其實(shí)我很為我的普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對(duì)小說(shuō)三要素在這一課上的`定位還是不夠清晰；自己的語(yǔ)言也不夠精練。以上都是自己平時(shí)努力的方向，真正體現(xiàn)在平時(shí)每一節(jié)課上還需要做更多的努力。在真正的授課過(guò)程中，在課堂上出現(xiàn)了一些小意外，學(xué)生在品析人物，再現(xiàn)人物形象的時(shí)候，從動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言各方面的形象再現(xiàn)，以及情感朗讀，都顯示了較好的水平，可能一時(shí)間和學(xué)生融入一體，所以在時(shí)間的把握上出現(xiàn)了小得偏差，第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)多出了5分鐘，導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)處理稍微有些緊張。既要求教師可以最快的融入課堂，又可以抽身局外，有效的引導(dǎo)學(xué)生。后來(lái)又潦倒落魄下來(lái)，淪落成一個(gè)窮光蛋，被法國(guó)船長(zhǎng)帶回來(lái)，靠賣牡蠣過(guò)日子。講臺(tái)上一個(gè)人，講臺(tái)下四十幾個(gè)人，總有幾個(gè)舉手的學(xué)生，何況有的學(xué)生手里還有參考書?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)的師生“對(duì)話”只是老師單方面的知識(shí)灌輸，并沒有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，相反，這種“對(duì)話”僅僅局限在課文知識(shí)的一問(wèn)一答上，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了回答問(wèn)題的“工具”。生1：菲利普夫婦是愛財(cái)如命，自私冷酷的人。當(dāng)于勒有錢時(shí)就是親兄弟，沒有錢時(shí)就什么也不是了。學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，互相爭(zhēng)論，抓住了課文中的細(xì)節(jié)。自我評(píng)價(jià)，這節(jié)課充分發(fā)揮了小組的作用，抓住了小說(shuō)中的人物，通過(guò)分析人物的外貌描寫，語(yǔ)言描寫和心理描寫更好的理解了小說(shuō)的主題?！菊n堂實(shí)錄】師：認(rèn)真閱讀文章，標(biāo)注出重點(diǎn)語(yǔ)句，思考菲利普夫婦是一個(gè)怎樣的人？生：菲利普夫婦是一個(gè)節(jié)儉的人，如開頭這樣寫“家里樣樣都要節(jié)省……買日用品也是常常買減價(jià)的，買拍賣的低貨，……常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天。我認(rèn)為菲利普夫婦是愛慕虛榮的人。生：因?yàn)樗牡艿苁恰盎ɑü印薄笆菈牡?，是流氓，是無(wú)賴。生：菲利普夫婦對(duì)于勒叔叔的態(tài)度在不斷變化。……【反思】這節(jié)課可以說(shuō)是一節(jié)成功的課。這時(shí)的師生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的平等，學(xué)生的問(wèn)題是這節(jié)課不斷探究深入的推動(dòng)力，隨著問(wèn)題的深入，對(duì)課文的理解就越細(xì)，無(wú)須教師多嘴多舌，教師成了真正的導(dǎo)演。我的叔叔于勒教學(xué)反思10《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請(qǐng)學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)?！睂W(xué)生D說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人。今天，她的問(wèn)題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。可見他的內(nèi)心深處充滿著對(duì)親情的渴望。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。它使冰炭難容的人親密起來(lái)，使骨肉分道揚(yáng)鑣。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見解的勇氣。這節(jié)課我認(rèn)真的翻來(lái)覆去的研究了很長(zhǎng)時(shí)間，一遍又一遍的改了很多遍。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學(xué)閃光點(diǎn)還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。并帶著一種渴求指導(dǎo)的平常心，我從容的站在了講臺(tái)。面對(duì)陌生的同學(xué)，怎么樣才能讓他們和自己在45分鐘有一個(gè)心靈的對(duì)接？有一個(gè)思想火花的碰撞？我一開始的時(shí)候，很沒信心。這時(shí)孫老師的一句話，幫我打消了這個(gè)想法。所以當(dāng)有的學(xué)生不敢舉手的時(shí)候，我走近他們，俯身點(diǎn)到他，給予他一次鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，也使得課堂浪花不斷涌現(xiàn)。令所有人不由的贊嘆！我真誠(chéng)的贊美道：“你將是一個(gè)出色的配音家！你是我的老師！”所以這節(jié)課我就稱她老師?！庇H其師，信其道“也許就不那樣難了。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。因時(shí)間不夠，所以我這節(jié)課對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展處理得不好。所以每日必讀書也就是我的必修課。課堂教學(xué)是科研的第一基地。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。我的叔叔于勒教學(xué)反思12《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請(qǐng)學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。”學(xué)生D說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人。今天，她的問(wèn)題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。 二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信?？梢娝膬?nèi)心深處充滿著對(duì)親情的渴望。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。它使冰炭難容的人親密起來(lái)，使骨肉分道揚(yáng)鑣。朱永新曾說(shuō)過(guò)：教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對(duì)語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我的叔叔于勒教學(xué)反思13教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。通讀文本，并讀出自己的感受。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。我的叔叔于勒教學(xué)反思14《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)是初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)第11課，是外國(guó)文學(xué)作品中的名篇，是語(yǔ)文教材中的“元老”級(jí)課文。在教材研究過(guò)程中，也是我從理論到文本的再解讀、再認(rèn)識(shí)和再提高的過(guò)程。為此就首先要找準(zhǔn)切入課文的“點(diǎn)”。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上改變傳統(tǒng)的過(guò)渡語(yǔ)，而是分別以引用教參書上“本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢(shì)利的丑陋形象。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發(fā)新枝”的感覺，讓人耳目一新。如品析文中“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”一句時(shí)，短短的一個(gè)“唉”飽含了菲利普怎樣的感情？對(duì)于勒急切盼望，未見于勒歸的失望與希望。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對(duì)各種壓力和誘惑時(shí)，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我們當(dāng)今社會(huì)更廣泛的`層面，對(duì)周圍需要幫助的人，現(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？這一個(gè)問(wèn)題的拋出，既注重了文本教學(xué)知識(shí)的滲透，也是對(duì)學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀的教育。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生為主角。這是讓學(xué)生有戲唱。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。而且每一問(wèn)題的解決都是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。如將時(shí)間再給多一點(diǎn)、將導(dǎo)課時(shí)間再精煉一些，學(xué)生所得則更多、更深。我的叔叔于勒教學(xué)反思15雖說(shuō)帶的普通班，但我在授課時(shí)從沒有因?yàn)檫@些學(xué)生成績(jī)差而忽視對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。所地在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先從全篇入手，讓學(xué)生先把握這篇課文的曲折情節(jié)(讓學(xué)生根據(jù)課后第2題的提示，從四個(gè)不同的角度來(lái)整體感知這篇課文的情節(jié))，然后讓學(xué)生理順小說(shuō)中主要人物之間的關(guān)系，分析小說(shuō)的人物形象，最后探討小說(shuō)的主題。于勒有錢時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來(lái)，對(duì)于勒