【正文】 、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。驅(qū)除：趕走，除掉。）四、以小說故事情節(jié)的發(fā)展，理清本文的情節(jié)。（分析：這是杜小康對前景的茫然，似乎也包含著對未來的向往）（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。（2）失去了人文環(huán)境。（4）對前途的恐懼。學生發(fā)言，教師歸納：(1)有關鴨群的描寫。(2)有關蘆蕩的描寫。恐懼只是心理的折射。暴風雨沖垮了鴨欄。合作探究：小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么? 學生小組研討后回答，教師點撥：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。八、再讀課文，暢談“孤獨”自讀課文，談所讀感受。每位同學用“孤獨是??”寫一句話，在全班作一次朗讀。體會成長中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生觀。他年齡比大家還要小幾歲，是個班長，而且還是班上成績最好的一名學生。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨之旅。二是離家也許是出自無奈。師：請大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時的無奈之情？ 師指導朗讀。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過環(huán)境描寫去把握人物心理。面對這無處不在的孤獨，周圍的一切讓他無法忍受了。(三)感悟孤獨收獲師：杜小康戰(zhàn)勝了孤獨，這正如《前方》中說：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。（預設）生：勇敢、堅強、有責任心、冷靜。3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”5.“他哭了起來，但并不是悲哀”6.“杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。是的，暴風雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅強、冷靜、有責任心，他面對孤獨，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。師：跟著他一起長大的還有什么呢？師：是的，鴨們也長大了。曹文軒是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。六、教師小結，升華情感孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了?！薄芪能幮≌f：《青銅葵花》第三篇：孤獨之旅教學設計《孤獨之旅》教學設計【設計理念】１、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴?！窘滩姆治觥勘疚氖蔷拍昙壍谌龁卧牡诙≌f，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說?！窘虒W重難點】1． 體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；2． 聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。二．整體感知，理解孤獨，請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個什么故事？？（學生回答時，老師注意引導和歸納。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓練學生篩選信息思維能力。[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。四、走進環(huán)境造就孤獨作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。鴨子是杜小康成長的借助。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。烘托人物形象。(2)失去了人文環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。那么，杜小康走過的孤獨之旅也就是他的心靈之旅、成長之路六、拓展延伸 暢談孤獨 讀書貴在感悟，談談讀了《孤獨之旅》這篇小說，你有哪些收獲？（學生各抒己見）[設計說明]在充分研讀文本，把握小說主題的基礎上暢談收獲，強化他們的情感體驗，讓學生調(diào)動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。──馬里歐特在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。我選擇曹文軒的作品，因為這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學生學習熱情。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。沒能提供更多的時間給學生發(fā)揮，深覺遺憾，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學習不斷改進，爭取快速成長和進步。情感、態(tài)度、價值觀：過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學時數(shù)：1課時教學方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組討論法。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。說說為什么描寫蘆葦蕩。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）⑷、暴風雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。教師小結：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。因為今天你們在課堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對?！窘滩姆治觥勘疚氖蔷拍昙壍谌龁卧牡诙≌f，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說?！窘虒W重難點】1． 體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；2． 聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。二．整體感知，理解孤獨課件簡介作者及寫作背景。請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個什么故事？？（學生回答時，老師注意引導和歸納。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓練學生篩選信息思維能力。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。）⑴ 有關鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。五、教師解題 詮釋孤獨主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨后：(1)失去交流環(huán)境。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。我最后送同學們幾句名言： 苦難是人生的老師。板書設計：孤獨之旅曹文軒杜小康：茫然→恐慌→孤獨→磨難→堅強→長大成長之旅環(huán)境：蘆蕩鴨群暴風雨 教學反思：《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。在這一過程中帶入環(huán)境描寫，有了前面的鋪墊，學生對環(huán)境描寫的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點和難點。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。如。