【正文】 分（5～19段），發(fā)展，全家夸贊于勒去美洲后賺了錢；第三部分（20～47段），高潮，船上巧遇于勒，得知其淪落的底細(xì)。人們不禁要問：于勒是誰？他在哪里？為什么這一家都盼望他回來？于勒的情況就是用這種曲折的設(shè)置懸念的方式引出的。這插敘的內(nèi)容本身，就形成了情節(jié)的“曲折”。開辟了一個(gè)讓人物充分表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓希望的肥皂泡一直吹到最大限度，再突然破滅、消失，使故事更加強(qiáng)烈、感人。（母親）莫名其妙——怕——哆嗦——馬上回答——暴怒。作家和導(dǎo)演為體現(xiàn)作品中的矛盾沖突，在處理情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)常用各種手法引起讀者或觀眾的懸念，以加強(qiáng)文藝作品的藝術(shù)感染力?！鞍Γ∪绻诶站乖谶@只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”為什么“父親”急切地盼望于勒歸來？于勒歸來會(huì)改變他們家的境況嗎？于勒現(xiàn)在在哪里？他是干什么的？這一連串的問號(hào)，就是作者設(shè)下的一個(gè)個(gè)懸念，它讓讀者懷著迫切的心情急于看下文。至此，作者把故事情節(jié)推向了高潮，任何一個(gè)讀者都已欲罷不能了。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：整體感知課文的內(nèi)容，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。用幾個(gè)句子來概括故事情節(jié)。先要求用簡單的幾個(gè)句子，然后要求分別用三個(gè)字來概括，并據(jù)此劃分段落。他把自己的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”，被送到美洲。簡單歸納板書：窮——富——窮（說明：這個(gè)問題不難答，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，從課文這歸納于勒的“簡歷”。于是“大家認(rèn)為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人?；卮疬@個(gè)問題，學(xué)生由于是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。如果于勒是一個(gè)品德很好的人，則菲利普夫婦不會(huì)如此。是菲利普夫婦的虛榮心造成的。資本主義社會(huì)里，人與人之間是是金錢關(guān)系。小說中菲利普夫婦對于勒的態(tài)度形成了鮮明的對比，從這個(gè)對比（變化）里我們可看出是什么在左右著人與人之間的關(guān)系？——金錢。教學(xué)過程：一、分析小說人物形象的刻畫。從情節(jié)上看，自然地引出于勒?！焙髞碚J(rèn)出于勒后，立刻說：“可要多加小心……吃咱們！”前后兩次不同的語言對比，揭示出她自私、冷酷、惟利是圖的性格特征。人物 描寫方法 性格或心理菲利普夫婦： 語言、神態(tài)、動(dòng)作 自私、冷酷、惟利是圖、愛慕虛榮拜金心理、驚恐、絕望的心理于勒 側(cè)面（外貌）“我” 心理、動(dòng)作 善良、純真二、研討本文的主人公是誰。小說中還有一個(gè)“我”，寫“我”有什么作用呢？明確：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇?！拔倚睦锬畹溃骸@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。仔細(xì)閱讀課文，回答下面幾個(gè)問題，深刻體會(huì)這一特點(diǎn)。介紹于勒的經(jīng)歷，交待了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。而由此才使菲利普與于勒進(jìn)一步接近，并終于認(rèn)出了于勒，使故事情節(jié)急轉(zhuǎn)而下，同時(shí)也增強(qiáng)了故事的戲劇性。父親急忙想我們跑來?！翱欤烊ァ┵┰坶T的親弟弟……”假設(shè)破了產(chǎn)，有重新窮困潦倒的于勒找到菲利普夫婦一家的門上，將是怎樣一種情景。第二篇：初中語文《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)案例初中語文閱讀教學(xué)案例小說教學(xué)，因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一、尋讀，辨析主要人物。并確定發(fā)言人。確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫?。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。母親的一番話別有情趣：（讀23段）②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。學(xué)生讀句品析，評說人物形象。一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話！—END—第三篇：初中語文教學(xué)案例反思《我的叔叔于勒》初中語文教學(xué)案例反思—《我的叔叔于勒》教學(xué)案例與反思小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。”新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說賞讀。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。他是小說的線索人物。相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。三、品讀，評說人物形象本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始。品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。結(jié)束語：用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題，正是：十年思盼同胞好比搖錢樹一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）附：教學(xué)板書教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。通讀文本，并讀出自己的感受。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識(shí)。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位?！毙碌恼n程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。（出示課題）二、簡介科舉制度的有關(guān)常識(shí)出示有關(guān)文字，教師略做介紹。六、延伸拓展《項(xiàng)羽拿破輪論》,使學(xué)生加深對科舉制毒害讀書人的認(rèn)識(shí)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰補(bǔ)充都有較明確的分工。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動(dòng)的過程。它對人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對人物性格刻畫之細(xì)膩，是其它文學(xué)樣式所無法比擬的。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。（四）品讀，評說人物形象。亮點(diǎn)探究三：這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）首先，我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。要激發(fā)學(xué)生探究的欲望。不是什么事情、什么問題都需要探究的。不是學(xué)生簡簡單單地讀讀課文就可以解決的，它需要仔細(xì)地研讀課文，深入地推敲。提問要有層進(jìn)性。教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?。第五篇：我的叔叔于勒教學(xué)案例《我的叔叔于勒》教學(xué)案例與反思盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學(xué)魏玉麗小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位?！?新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說賞讀。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。他是小說的線索人物。相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。三、品讀，評說人物形象本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始。品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。結(jié)束語：用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題，正是：十年思盼同胞好比搖錢樹一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）附：教學(xué)板書教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。通讀文本，并讀出自己的感受。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識(shí)。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞