先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的體會(huì)（xiexiebang推薦）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 個(gè)輔導(dǎo)上下功夫。第二篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練體會(huì)近段時(shí)間學(xué)校給我們下發(fā)了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》這本書，讀罷我感觸很多。這樣才能成人、成才。以前我對(duì)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。我今后要結(jié)合“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升我的課堂。３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四、存在的困惑：青島版的教材在練習(xí)題中有很多是跟教學(xué)例題不一樣的類型，并且是沒有接觸過的新題型，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。３、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在提問時(shí)，提問的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓原來(lái)不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。然而萬(wàn)變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測(cè)。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對(duì)于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間?！蔽也乓庾R(shí)到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過得太快了，根本來(lái)不及學(xué)懂！這個(gè)情況引起我很長(zhǎng)時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識(shí)都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。前面的誤區(qū)正說(shuō)明了這個(gè)問題。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅(jiān)持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會(huì)變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個(gè)老師必須修煉的地方，你教多少？什么時(shí)候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。一直覺得還沒有教，學(xué)生怎么能會(huì)，讓學(xué)生先學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間?！跋葘W(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。（3）先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動(dòng)不能浮動(dòng)、躁動(dòng)，應(yīng)是心動(dòng)、行動(dòng)。教師是老兵，學(xué)生是新兵。二、在具體實(shí)踐應(yīng)用中的收獲（一）模式的運(yùn)用，要先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于我們現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)們自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充教學(xué)，又讓學(xué)生重新看書，盡管這堂課時(shí)控成了35+5，但同學(xué)們?cè)诤蠼踢^程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。百分之幾）=所求的量”就通過學(xué)生的接龍完成。在實(shí)踐中運(yùn)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式看書后，直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目，對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白，可對(duì)于稍復(fù)雜的問題，學(xué)生自學(xué)后，大部分學(xué)生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（28=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10247
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