【正文】 錯誤是一種經歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。在具體做法上，這幾年我改變了以往遇到他們“作亂”時批評、埋怨的做法，尤其注意當眾保護他們的自尊心。對于一個學校的管理，也是需要一定的時間。作為一個教育一線的教師，我非常喜歡“慢教育”這個詞。作為生命化教育的倡導者和實踐者，張文質長期扎根民間，深入基層，關注一線教師的生存與成長，關注教育改革在中小學課堂的展開與困難。2．我們總是以自己的偏見先入為主地看待他人和問題，也就總難得出客觀公正的結論。6．一個教師要具有深厚的學科素養(yǎng)。9．一種強硬、粗暴、侵害、負面的師道尊嚴，使得孩子一開始就受了一種反教育的方式，他對和藹、從容、溫潤、鼓勵反而不適應了。2．我們要有堅定地把孩子培養(yǎng)成有責任感、有獨立意識、有判斷力，同時生命又是非常陽光的那樣的人的教育信仰。5．人需要有夢想，盡管無法實現(xiàn)，甚至不切實際，但無妨去夢去想。8．正是因為彼此熟悉，這樣的課堂大概也會更為自然、真誠一些吧。3．不言而喻，教師要有一顆教育的心靈，敏感、細膩、堅強、執(zhí)著、明確、美好，教師甚至“要比熱愛自己的黨派、教會更熱愛自己的學生”，教育確實要以愛為底色。我不得不說，內心的苦楚是很難訴說、甚至是無處訴說的。只要看著好的一面，那就總是光明的。因為定義是死的，而生命本身是鮮活的、靈動的、變化著的。面對具體的人，尊重每一個人，順應人的稟賦，揚長勝過避短，肯定人的天性和獨特性。能這么想這么做，就是在實踐生命化教育了。對老師，對每一個普普通通的人，我們都需要對自己進行生命化教育。始終以冰心的“初念”來面對“生命在場”，清風就總是自在的、默契的、恰如其分的。因為每個人都會有智慧的覺醒，有一個精神力量增長的過程，自我意識的形成過程，所以教師要有等待之心。我們的成就感、滿足感離不開課堂和學生。張文質，生命化教育的倡導者和實踐者。一個好教師，應是偶有所得，有些獨特的理解、獨特的發(fā)現(xiàn)，然后順著這種正道，終成大器。對學生來說，錯誤是什么？錯誤是一種經歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。對學生之間的矛盾，學生所犯的過錯，我們需要了解事情的真相，不可只聽一面之詞，以免造成“錯案”，傷害孩子的心靈。任何事物都是遵循一定的規(guī)律的，循序才能漸進。第三篇：教育是慢的藝術（推薦）教育是慢的藝術——享受教育的悠閑人生摘要：教育是一種慢的藝術：慢，需要平靜和平和；慢，需要耐心和耐性；慢，需要寬容地對待學生的不足和錯誤：慢，需要留足等待的空間和時間。“慢”需要等待。由此讓我意識到教育好比種田，從播種，到發(fā)芽，成長，開花，結果，每個過程都需要精心呵護，是“慢活”，是“細活”。因此我常常有恨鐵不成鋼的感覺，缺乏足夠的耐心和寬容。記得我教過的一個學生A特別好動，幾乎隔三差五就要有人來報告他的“英雄事跡”，我不勝其煩。A感受到了我對他的重視于是更加賣力，這樣過了一段時間，A明顯懂事了不少，很少再主動惹是生非，作業(yè)也比以前有進步，令我倍感欣慰。就像為人父母，育人的經驗也是慢慢感悟出來的。一開始我以為她只是害羞，于是課堂上有意多喊她，一次、兩次、三次，連續(xù)幾次她都只是站起來，就是不開口，不管我怎么引導就是不說話。之后有一次，她的媽媽來找我，想見孩子，我熱情地把孩子叫到了辦公室，沒想到孩子剛進來看見媽媽扭頭就跑，經過了解，原來孩子父母離婚了，心里一直對媽媽有意見。三、“慢”需要等待。我以前的一個學生C，平時一直很懂事，可有一次她犯了一個很嚴重的錯誤。在一番推心置腹后，她不僅承認了錯誤，而且鄭重的保證今后絕不再犯，我選擇相信她，給她一次機會。其實對學生來說錯誤是一種經歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。經歷C的事，我常常告誡自己，欲速則不達，對待“問題”學生，要寬容，要等待，不能操之過急，更不能簡單粗暴。參考文獻：《教育是慢的藝術:張文質教育講演錄》第四篇：教育是慢的藝術教育是慢的藝術對于“教育是什么”這個問題真的沒有好好地思考過。說實話，我從來沒有感覺到自己的工作是藝術?！?我想這位老師的心里的滋味應該不是一個甜字所能形容的吧。日本教育學者佐藤學所說的，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。班里總有學習成績很不理想的孩子。只要他會做這樣的題目就行了?！碑斎贿@是沒辦法時的調侃。家長說：“看你什么腦子，這點也記不住?！崩蠋熞г梗骸澳氵@道題目做對了，班級的優(yōu)秀率就高一些了?！蔽覀儼蜒酃夥诺眠@么遠了，才能對今天的教育行為有所思考。”那我想，即使我一生的工作再怎么默默無聞也是值得尊敬自己的了。教育，作為一種慢的藝術，在教學上，教師要慢慢地去感悟，就像為人父母，育人的經驗也是慢慢感悟出來的。他一跌到，你就去懲罰他，而不是等待他、鼓勵他自主地站起來，那他也許會耍起性子，干脆不起來，等著你來拉扯他。這時，作為教師的你，是急躁地打斷作一番暗示，還是給他們一些思考的時間？也許你為了急于聽到孩子“正確”的回答，過早地把現(xiàn)成的知識和盤托出，迫不及待地將知識填塞孩子們的頭腦……教育，作為一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節(jié)奏。要知道：兒童接受教育需要一個過程，教育恰如教孩子