【正文】 喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”（意思理解）；它是柔弱的離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的“它的尖端總是朝著窗外的方向。因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格?；顒?dòng)6【講授】悟囚綠之魂主題一：個(gè)人境遇的隱喻，民族命運(yùn)的象征。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。對(duì)于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。你看，那株被我的愛牽進(jìn)窗口、引向書案的長(zhǎng)春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛，使它奄奄一息了！為什么？愛不是占有，愛是放手。”你受到什么啟示？活動(dòng)8【講授】悟囚綠之魂主題三：人與自然的關(guān)系人與自然的關(guān)系一直以來是擺在人類面前的一道難題?！毙〗Y(jié)：立足文本，深入開掘，觸及靈魂深處。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。發(fā)現(xiàn)美還有一個(gè)重要前提，就是人必須是一個(gè)內(nèi)心安靜敏感的人。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人，而命運(yùn)又給他一段悠閑寂寞的時(shí)光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。小結(jié)： 《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn)，不是《荷塘月色》是對(duì)人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對(duì)人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對(duì)人生的頓悟，在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運(yùn)，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。 可是愛使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。但是，不得不承認(rèn)，愛有時(shí)可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時(shí)愛成為了被愛者的恨與惱。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會(huì)翻過肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！當(dāng)你將所謂美好的愛強(qiáng)加于被愛者，無疑將其套上無法擺脫的枷鎖，而這時(shí)你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無法容忍的罪惡，一去不回頭！因?yàn)閻?，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)理清文章思路，體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感；探討“綠”的深刻含義。涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學(xué)徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長(zhǎng)2．有感情朗讀課文，學(xué)生互相（或教師）糾正錯(cuò)誤字音。課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）明確：2．重點(diǎn)研讀。兩枝漿液豐富的柔條。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語。植物是多固執(zhí)?。≈l變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。文中提到，因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對(duì)待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對(duì)勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。托物言志是通過對(duì)客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運(yùn)用托物言志的寫作手法寫一片段。二、整體感知解題：觀察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？提示：會(huì)意字。陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。預(yù)習(xí)檢測(cè)字音：陸蠡lǐ 涸轍h233。三、初讀課文，理清思路全班有感情地朗讀課文。提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽；依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。寫出頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。（4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。理清本文的構(gòu)思，體會(huì)其結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。理解有關(guān)語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。1983年，民政部追認(rèn)他為革命烈士?！吨竦丁分械囊恍┢?，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民?！昂谠茐撼浅怯?，山雨欲來風(fēng)滿樓”。（圈點(diǎn)勾畫）（二）熟讀課文，合作探究文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？（三）反復(fù)讀文，深入理解結(jié)合語境，品味語句①我懷念著綠色把我的心等焦了。[應(yīng)用拓展]作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。輕風(fēng)起來時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛?？蓯鄣?，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。我又掬你入口，便是吻著她了。“綠”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點(diǎn)。從各個(gè)角度，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛、濕潤(rùn)、柔和的特點(diǎn)。要求不少于300字。理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時(shí)，我們仿佛看到生命的奇跡；當(dāng)一葉綠芽沖破障礙，破土而出時(shí)，我們可以看到生命的頑強(qiáng)。出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）、事件的敘述是否完整（2）、語言是否簡(jiǎn)潔請(qǐng)其他同學(xué)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容。四、觸摸綠之魂在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景。五、探究囚綠的原因：常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？跳讀課文，找出囚綠的原因的語句，并歸納。，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝?。教學(xué)重，難點(diǎn)及突破★重點(diǎn)，尤其注意節(jié)奏和語氣的運(yùn)用。“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。，準(zhǔn)確地把握本文的寫作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。，引導(dǎo)學(xué)生回答。一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約 分鐘)教師活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生回答。學(xué)生活動(dòng)，積極回答教師的提問。，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?學(xué)生活動(dòng)，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。教學(xué)步驟(第2課時(shí))教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)，進(jìn)入新課。學(xué)生活動(dòng),進(jìn)入新課。一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約 分鐘)教師活動(dòng)、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。二、(約 分鐘)教師活動(dòng)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。作者被它的不屈服感動(dòng)了。思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。（2）象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧。以上三個(gè)目標(biāo)的確定，力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。針對(duì)學(xué)生提出問題的多少分小組。四、解決問題，答疑解難1．囚綠探因（1）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂”當(dāng)作者來到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長(zhǎng)的，”。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對(duì)愛的希冀。當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí)，是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對(duì)往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí)，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要?！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。永不屈服于黑暗?！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快。當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計(jì)算著自己南歸的日子，打算在離開時(shí)釋放它，恢復(fù)它的自由?！薄爱?dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢?。榱瞬皇棺约簝A跌，我竭力保持兩端的平衡。日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。直到他離開北平前往相對(duì)安全的上海，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”，還“綠”自由。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經(jīng)過一段日子的觀察，作者對(duì)綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。六、遷移訓(xùn)練閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？七、課堂小結(jié)學(xué)生自由談，教師總結(jié)。了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。二、研讀課文（一）整體感知課文釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。四、課時(shí)安排：二課時(shí)五、教學(xué)內(nèi)容和步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入 新課巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。學(xué)生速讀課文。（三）、研讀“囚綠”部分。板書： 對(duì)生活的熱愛對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。第二課時(shí)一、課文總結(jié)本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。學(xué)生自讀、圈劃。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語，形成板書。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”?！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。③善用擬人、比喻的修辭手法。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會(huì)有不同的反映。方法：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，梯次設(shè)問，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤(rùn)滑。具體答案略。但他仍覺得不夠，又用直接評(píng)論的語言說“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要