【正文】 2．說(shuō)課也是一種教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式我們知道課堂教學(xué)，是教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)形式。二、說(shuō)課的含義什么是說(shuō)課？解釋眾說(shuō)紛紜，缺乏比較權(quán)威的定義。解說(shuō)是教師以口頭表達(dá)為主，以教育理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以同行為對(duì)象，在備課或上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它要闡明的問(wèn)題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據(jù)。先說(shuō)一下課前說(shuō)課,課前說(shuō)課的一般結(jié)構(gòu)分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：1．教學(xué)設(shè)計(jì)理念（設(shè)計(jì)本節(jié)課的理論依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，打算采取一種怎樣的課改理念設(shè)計(jì)的這節(jié)課）2．教材分析與教材處理（說(shuō)本節(jié)課在教材中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系及作用,教學(xué)目標(biāo),以及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)）3．教學(xué)方法與教學(xué)手段（結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,說(shuō)出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。課后說(shuō)課是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。（一）課后說(shuō)課的意義教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)共同交互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過(guò)程，上課過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲得及時(shí)的反饋信息，課后反思自身的教學(xué)過(guò)程與先前的教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，從而掌握學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知與目標(biāo)認(rèn)知水平之間的差異，以便對(duì)下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程加以調(diào)控、部署，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。是按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”、“教的怎樣?為什么會(huì)這樣？如何改進(jìn)”的思路展開，側(cè)重于從實(shí)踐效果的角度分析認(rèn)識(shí)。（1）評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)程序；（2）分析教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)偏差的原因以及相應(yīng)的對(duì)策。一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，千萬(wàn)記?。哼@種思考不論成熟與否，最好馬上用筆把它寫下來(lái)，這種思維的“火花”非常難得，而且會(huì)“一閃而過(guò)”，說(shuō)不定那天再經(jīng)過(guò)加工，就會(huì)變成一篇非常有“分量”的佳作。（3）“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。這種順序的排列一定程度地體現(xiàn)了他們之間的先后聯(lián)系，他們之間有一定的邏輯關(guān)系。2．不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。（4）活動(dòng)形式不同。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系說(shuō)課與上課有很多共同之處。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。上課有具體的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，有師生以及生生之間的多邊活動(dòng)，是很具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。1．說(shuō)課與上課要求不同。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。學(xué)校各教研組、備課組加強(qiáng)教師間的相互說(shuō)課，有助于教學(xué)資源的共享與優(yōu)化，有助于提高課堂教學(xué)效益。其內(nèi)容和要求，一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。4．分析本課教材內(nèi)容的重難點(diǎn)及理由。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì)，是教材著力敘述的部分。有時(shí)教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點(diǎn)。在2012年濟(jì)南市職教工科類專業(yè)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，為強(qiáng)化工科類專業(yè)教師對(duì)教材處理的能力，提高教材處理的水平，提出，本次活動(dòng)要重點(diǎn)解決的問(wèn)題是，提高教師教材處理的能力。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。（三）教學(xué)目標(biāo)什么是教學(xué)目標(biāo)？著名的心理學(xué)家加涅說(shuō)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。二是表現(xiàn)為總體目標(biāo)制約各個(gè)子目標(biāo)，如高層次教學(xué)目標(biāo)制約低層次教學(xué)目標(biāo)，迫使低層次教學(xué)目標(biāo)必須與高層次教學(xué)目標(biāo)一致。教學(xué)是包括設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)連接而成的序列活動(dòng)，特別是評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動(dòng)一個(gè)周期的終結(jié)，又是下一周期的開始。技能分為三類，分別是：1）動(dòng)作技能：運(yùn)用規(guī)則支配自身的肌肉協(xié)調(diào)的能力；2）智慧技能：運(yùn)用概念、原理辦事的能力；3）特殊技能：指反省、認(rèn)知策略，是運(yùn)用規(guī)則支配自身認(rèn)知過(guò)程的能力?！斑^(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都是體驗(yàn)性目標(biāo)，包括經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟三種水平。教學(xué)目標(biāo)的用詞含糊不清。其中名詞代表要學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)詞代表掌握水平?！筮^(guò)程與方法會(huì)觀察有關(guān)的摩擦現(xiàn)象。書歸正傳，回到說(shuō)課，明確了如何確立教學(xué)目標(biāo)，就知道應(yīng)該如何在說(shuō)課中說(shuō)教學(xué)目標(biāo)了。（四）教學(xué)方法 這部分要注意：總體采用哪種課堂教學(xué)模式及依據(jù)。具體說(shuō)來(lái)：１．說(shuō)教法組合及其依據(jù)。２．說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是各種各樣、豐富多彩的。當(dāng)然，切勿為了手段而手段，一定要從教學(xué)需要和效果出發(fā)，也要考慮學(xué)校的實(shí)際條件。學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐中我們知道，學(xué)法之“學(xué)”不僅是指知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而且還包括學(xué)生全面發(fā)展、身心和諧發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展所需要的一切學(xué)習(xí)；學(xué)法之“法”，不僅僅是單純的、狹義的學(xué)習(xí)方法，而且還包括與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的方方面面，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。這些方面要靠教師本身的感染熏陶，是其他任何教學(xué)手段都代替不了的”。因此，學(xué)法指導(dǎo)就不能光抓方法的傳授，不抓動(dòng)力的促進(jìn)。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。如課堂怎么開頭？新授內(nèi)容分幾個(gè)段落？各段落的教學(xué)分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何提問(wèn)和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。課后說(shuō)課不同于課前說(shuō)課，課前說(shuō)課是口頭表述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，按照“教什么”、“怎樣教”、和“為什么這樣教”的思路展開，側(cè)重于理論認(rèn)識(shí)。五、說(shuō)課稿的撰寫怎樣寫好一篇說(shuō)課稿呢？必須明確說(shuō)課稿不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。具體簡(jiǎn)介如下：1．說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。3．說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。5．說(shuō)教學(xué)效果與反思。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。不要穿拖鞋，女教師不要穿露臍裝、超短裙等，不要濃妝艷抹；男士腰帶不要掛鑰匙、手機(jī)，口袋不要裝香煙等。在說(shuō)課過(guò)程中，使用普通話，有利于您的成功。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，不要象拘謹(jǐn)，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。說(shuō)課的時(shí)候，切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，避免重復(fù)。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一般針對(duì)其產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥地采取不同的方式方法去加以突破。（3）直觀教學(xué)化難對(duì)于由于學(xué)生感到知識(shí)抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)、補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這種方法去加以突破。（5）溫故知新化難對(duì)于由于舊知識(shí)和技能掌握不牢固，使學(xué)生難于接受新知識(shí)和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新這種方式方法去加以突破。（這些教師或者參與者不明白什么說(shuō)課）2．說(shuō)課缺乏理論依據(jù)說(shuō)課過(guò)程中，盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。比如：教學(xué)方法的運(yùn)用不是越多越好，只要夠用、合理即可。4．、章節(jié)教案等教輔用書對(duì)每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)都有明確的說(shuō)明，因此，教師在說(shuō)課時(shí)只是照本宣科，這無(wú)疑是對(duì)教參的踐踏，是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的。因此，我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制定要由問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)之處方是教學(xué)目標(biāo)之所在。6．說(shuō)課程式化、表演化給說(shuō)課活動(dòng)增添了浮躁之氣。因此教師在說(shuō)課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1．說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口語(yǔ)化的說(shuō)清楚。而說(shuō)課則不然，說(shuō)課中的教學(xué)理念是突出的、外顯的，因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)出其然，而且要說(shuō)出其所以然。其二，說(shuō)課也不是上課的預(yù)演。因?yàn)椋虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步掌握和樹立新課程改革觀；教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)效果的預(yù)期或反思，可以提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)應(yīng)該具有創(chuàng)造性。沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)作為支撐，即使說(shuō)課的表現(xiàn)形式非常精彩，也只是個(gè)空洞無(wú)物的花架子。生：（有感情地朗讀）復(fù)習(xí)生字詞。“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。山頭的云霧（像白色絨帽）半山的云霧（像一條條玉帶）山谷的云霧（像茫茫的大海）遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）廬山的云霧，美不勝收。（學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯。體現(xiàn)出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。此外，李老師還注重學(xué)生語(yǔ)言、詞匯的積累，補(bǔ)充好詞、糾正學(xué)生的語(yǔ)病等等。麥苗、岸邊的小草長(zhǎng)得正旺、柳條、河流、鴨子、花二、學(xué)習(xí)例文：師：有一位小朋友就用文字寫出了春天的特色。鴨子：春江水暖鴨先知?jiǎng)幼鲗懗隽锁喿拥目蓯邸Ｓ性斢新?，選最能體現(xiàn)春天特色的景物來(lái)寫。整堂課讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀例文，來(lái)發(fā)現(xiàn)寫作手法與要點(diǎn)，而并未框定學(xué)生的寫作內(nèi)容。第三篇：聽課記錄小壁虎借尾巴一、隨音樂(lè)拍手進(jìn)場(chǎng)。①邊講述邊提問(wèn)。① 出示字卡，② “壁虎”、“小魚”、“老?！?、“燕子”②學(xué)習(xí)字詞。五、小結(jié)：教育幼兒懂的愛護(hù)動(dòng)物。（學(xué)習(xí)禮貌 對(duì)話，知道小壁虎尾巴的作用以及與其他動(dòng)物尾巴的區(qū)別）建議：①故事第一遍，教師要完整地講述。①讓幼兒說(shuō)出這是什么地方。②教師逐句帶領(lǐng)幼兒朗讀兒歌。①教師帶領(lǐng)幼兒朗讀。②利用“風(fēng)”的聲音較好。④教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)不夠緊湊。小白兔找太陽(yáng)一、問(wèn)好，音樂(lè)律動(dòng)（合攏放開）二、出示頭飾，“小白兔” ①出示背景圖，引導(dǎo)幼兒觀察。②學(xué)習(xí)字寶寶“兔”“子”。優(yōu)點(diǎn)：①具豐富，準(zhǔn)備充分。③頭飾太大。請(qǐng)幼兒回答你看到的現(xiàn)象，其中猴子表情奇特，請(qǐng)幼兒前來(lái)表演。3圖片播放結(jié)束，教師生動(dòng)形象的講述整個(gè)故事，講故事過(guò)程中加上肢體動(dòng)作。教師在講述故事時(shí)要生動(dòng)形象，富 有表現(xiàn)力，大膽夸張。三、結(jié)束：外面的空氣很新鮮，我們出去尋找空氣、開始請(qǐng)幼兒與聽課的老師們打招呼，滿足幼兒的好奇心。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的