【正文】 學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，又蘊含著新知識，引發(fā)學生的進一步思考。教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決問題的途徑。三、以解決實際問題為準則，強調算法的多樣化。對于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是通過小組交流，學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。兩個同樣的長方形拼成一個新圖形，我設計的長方形的長恰好是寬的兩倍，當兩條長重合時拼出的是一個正方形。如：同學在交流周長計算方法時，注意引導同學圍繞周長意義來進行辨析，從而掌握計算方法。二、在關鍵地方創(chuàng)設問題，引發(fā)同學的思維，激發(fā)同學學習興趣。再如：出現(xiàn)（4＋8）2這種方法時，引導同學說出括號里要求的是什么？在重點處協(xié)助同學理解方法。正因為能在關鍵處創(chuàng)設問題，能激發(fā)同學學習興趣，同學學習比較投入，為同學學習方法奠定基礎。再如：練習一，先猜一猜，找準問題，然后驗證，找到答案，再解釋原因。四、設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，逐步發(fā)展同學的思維能力?！堕L方形和正方形的周長》教學反思4剛拿到這堂課，心中一陣竊喜，我在四年前曾經(jīng)研究過這節(jié)課，于是我美美地拿出那年的教案，仔細看了起來，又認真進行了修改，于是一稿就誕生了，在進行完試講后，覺得學生雖然也在這堂課上認識了周長，但是認識的程度不夠深刻，大部分浮在表層上，而我的設計也沒有體現(xiàn)學生對周長的深層理解，與學生的知識生長點不相吻合?？磥砦业恼n堂駕馭能力還得練啊！《長方形和正方形的周長》教學反思5本節(jié)課的教學，重在啟發(fā)學生運用已經(jīng)學過的周長的含義，自己去解決問題。對問題進行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生對怎樣求長方形和正方形周長有更具體的感受，他們真正成為了學習活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。到正方形周長的計算方法，學生的思維迸出了火花，培養(yǎng)了學生的遷移類推能力。我提問你知道這個水池一圈有多長嗎？你知道怎么測量嗎水池是學生非常熟悉的，貼近學生生活的實際，這個問題一提出，大大調動了學生學習的積極性，學生馬上就帶著問題去學習新的知識了。當然問題答案往往不是唯一的，也有學生總結是長加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學生的答案。增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生動手操作能力和解決實際問題的能力。因此我是如此設計本節(jié)課教學設計：一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣：我利用學生生活中的數(shù)學信息提供籃球場，讓學生感受到數(shù)學的親近，引出本節(jié)課的教學內容，激發(fā)學生的求知欲。在學習正方形的計算方法的時候，我充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生自己探索正方形周長的計算方法。此外，我還利用學生的錯誤為教學資源來進行教學，使學生更深刻理解并掌握本節(jié)課內容。教學的重點是理解周長的概念和長方形周長的計算方法。激發(fā)學生的學習熱情，使學生全心投入學到習中。美國一所大學的墻上寫著：我聽到的，我就忘了，我看到的，我就記得了，我做過的，我就理解了。在怎樣了解長方形的周長最優(yōu)化方法時，我也借助電腦直觀演示過程，讓學生突破這一難點。從而激活了學生的思維，也是對學生進行了教育。調動學生的學習積極性。要保證基礎知識，也要重視學習方式。我讓學生動手摸一摸手中長方形的長和寬，再計算長方形的周長。通過比較歸納，讓學生進一步明確求圖形周長的必要條件，理清幾種思路，并合理擇優(yōu)。用連加計算是基礎，用長乘2加上寬乘2是進步，用長加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。要考慮練習的層次性，也要兼顧應用的多樣性。練習安排要注重層次性，還要同時滲透多樣性，讓學生理解用所學的知識可以解決不同類型的問題，進一步提高解題能力?！稊?shù)學課程標準》前言部分指出：“動手實踐，自主探索，合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式”。從而使學生直觀深刻地理解了這一計算方法，使本課的教學難點得以突破。最后通過學生們對長方形周長的認識直接遷移到求正方形的周長，學生們基本上都能想到正方形的周長=邊長4。在教學時，我也應該強調一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的。評價學生參與的狀況和品質；評價學生參與學習的方式；評價學生參與的時間和廣度；評價學生參與的效果。評價教師與學生互動的狀況；評價有效的互動還必須關注教師的師生觀；評價教師能否靈活運用多種方法促進師生間的有效互動；評價教學互動的成果。教學手段的使用：據(jù)重難點適當選用不束縛想象力（六）評價教學內容：老師想教的內容和他在課堂上教的內容是否一致；教的內容與學的內容趨向一致；（七）評價教學風格。課堂上的輕松高效，報告做的精彩異常，使我們都受益匪淺。那作為老師我們應該知道一節(jié)課該教什么，也應該知道怎么教。三講：①學生想不到的要講。②你講了也不會的不講。二、怎么教。在今后的教學中我會按照上面的這些去備課、去教學。在自己的基礎上，廣泛吸取別人的經(jīng)驗進行融合，他說這才叫研究。第二層次是對比練習，感知規(guī)律。這一層次的教學相對于學生來說比較難，主要讓學生借助直觀，初步感知長方形、正方形周長和面積之間的關系，并不要求每個學生都能掌握。這就是把蘊涵在活動中的數(shù)學知識、數(shù)學思維揭示、抽取出來，提高新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，從而改善學生的認知結構。例如：“用16個邊長l厘米的小正方形擺完長方形或正方形后，仔細觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細觀察周長都是16厘米的長方形或正方形，又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學生通過自己動手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現(xiàn)，但無法用語言表達或不能準確地用語言表達。周長相等的長方形和正方形，正方形的面積最大”。就是要用學到的知識來解決一些簡單的實際問題，例如：智力大挑戰(zhàn)，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學生動手設計、比較分析或直接運用所學知識得出：圍成邊長是5厘米的正方形菜地，面積最大。那么在優(yōu)化的時候，如何進行優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒有很好的方法。而用另外一種方法長*2+寬*2就有了它的局限性，不知是否可以？對周長公式的理解。卻不能回到我的設計意圖上，課中自己就去引學生思考這個方面。通過一些物品和平面圖形來引發(fā)學生探究周長的概念，讓學生說說什么是周長，用手指一指，并讓學生用自己的語言來描述圖形的周長，在學生對周長的含義有了一定的理解后，我要求學生想辦法求出這幾種圖形的周長。計算長方形和正方形的周長是計算周長的一個特例，他是經(jīng)過人們的不斷總結而獲得的，它的特點是計算簡便、迅速。數(shù)學活動不是一個一般的活動，而是讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，教師應該注重提高數(shù)學思考的含量，培養(yǎng)學生數(shù)學思考的`意識和策略?！堕L方形和正方形的周長》教學反思14抓住學生的興趣教學，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。提高學生動手操作和實踐探究的能力。在這個過程中，教師讓學生匯報自己的學習成果，而不是包辦代替，恰到好處的進行引導。在教學過程中，恰當?shù)脑u價會讓學生提高學習興趣，增強自信，并且有重要的導向作用。師：從圖中你知道了什么？生：（回答從略）師：你能提出數(shù)學問題嗎？生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？生2：籃球場的周長是多少米？自己動手算一算。生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。師：你認為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？試一試：一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？（1）學生試做。長方形周長的計算方法，是學生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。長方形和正方形的周長這節(jié)課，看似學習周長的計算，實質對周長概念的學習、理解更為重要，同時我認為在這部分知識的學習中也不應強調公式。學生的算法可能有很多種，如：一個長方形，長7厘米，寬5厘米。本節(jié)課學生學得較認真，基本能正確運用所學知識算出長方形和正方形的周長，但還有一些同學在算只有文字沒圖形的題目時，其實也是求周長，但由于沒圖形，部分學生會出現(xiàn)只將長和寬加起來就當了周長，在教學中要是強調讓學生先畫出圖形再求周長的話就不會出這樣的錯了，下次課要強調一下這個問題。如果不深入研究教材，理解教材編寫意圖，往往會失之毫厘差之千里。然而在練習時，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)各種各樣的問題。對于長方形、正方形的周長計算，教材沒有分別概括出相應的計算公式（長+寬）2和邊長4?！痹谘芯块L方形和正方形的周長計算方法時，由于學生生活經(jīng)驗和思考角度不同，所使用方法必然是多樣的。針對學生的問題，我利用練習題，重新制定了教學目標，鼓勵他們用各種不同的方法計算，然后引導他們找出最佳的方法。第五篇：長方形和正方形的周長教學反思《長方形和正方形的周長》教學反思齊繼華教學過程，以數(shù)學課程標準的基本理念為指導，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎出發(fā)，精心組織學生的數(shù)學學習活動，努力變革學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，盡可能的培養(yǎng)學生獲取新知的能力，凡是學生能自己解決的，教師絕不要包辦代替。教學中，我以學生探究為主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價和學生與學生之間的相互評價，充分讓學生經(jīng)歷學習探究過程，為學生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。但本堂課我沒有直接讓學生求長方形和正方形的周長，而是要求學生去求一組不同的圖形的周長，讓學生通過獨立思考、探究和學生之間的相互合作，探索出求這些圖形周長的方法，使學生自然而然的得出了求長方形和正方形的周長計算方法。在練習設計中我要求學生用四個正方形來拼出我們學過的正方形和長方形或者其它圖形，以此來拓展學