【正文】 法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。三、初讀課文，整體感知。老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保?）我想這個(gè)故事里的每一個(gè)數(shù)字一定深深打動(dòng)了你的心，想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（通過(guò)教師的介紹補(bǔ)充，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)）（6）指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情朗讀這段話(huà)?！保?）讀了這段，你讀懂了什么？（動(dòng)作描寫(xiě)、老人喂海鷗的畫(huà)面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂(lè)譜）（2）用“▲”標(biāo)出描寫(xiě)老人的動(dòng)詞，交流說(shuō)說(shuō)標(biāo)出哪些動(dòng)詞（3）從這些動(dòng)詞中你能感受到什么？（老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對(duì)海鷗就像對(duì)兒女一般）（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老人對(duì)海鷗就像對(duì)兒女那樣細(xì)心、耐心。出示要求：①找出有關(guān)句子細(xì)讀?！薄捌笈巍笔鞘裁匆馑?？老人在企盼什么？（2）學(xué)生自主研讀，小組交流讀書(shū)心得。四、總結(jié)升華，鞏固拓展。附板書(shū)設(shè)計(jì):喂食海鷗老人與海鷗 呼喚海鷗談?wù)摵ｚt教學(xué)反思：這篇課文的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我立足于在學(xué)生閱讀全文后，立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。課文的113段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書(shū)課題，齊讀課題。由此可見(jiàn)，我們讀書(shū)要字字入心。師巡視指導(dǎo)?！睅煟狠喠鱽?lái)瞻仰老人的遺容，這實(shí)在是太不符合常理了。生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。誰(shuí)能讀讀。愛(ài)是風(fēng)雨無(wú)阻?！边@說(shuō)明海鷗對(duì)老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動(dòng)的空間?！崩先四睾苁煜ずｚt，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽(tīng)他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。（生②讀）海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？生①：海鷗在撲著翅膀吃食。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等都是一些不錯(cuò)的方法。師：愛(ài)是親昵的取名。生②：老人對(duì)海鷗的思念。從“企盼”我讀懂了老人對(duì)海鷗的不舍與依戀。他們不是親人卻勝似——生：親人?？蛇@一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。（對(duì)?。。┥郏褐x謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。師：是啊，正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的傾情付出，才會(huì)得到海鷗們的真情回報(bào)，這一切看似意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。在備課中，我也想到了這個(gè)問(wèn)題，之所以這么處理是因?yàn)椋阂?、我第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺(jué)得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)，二、覺(jué)得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)護(hù)鷗愛(ài)鷗對(duì)人民的影響力，從而對(duì)老人有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們?cè)诟惺艿綈?ài)的力量同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會(huì)中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛(ài)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的重要性。２、對(duì)拓展練筆的思考：如今的語(yǔ)文教學(xué)呈開(kāi)放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。課堂操作下來(lái)，我覺(jué)得還是比較成功的。我覺(jué)得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號(hào)來(lái)表達(dá)的用意，那么又教會(huì)了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會(huì)出色。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最?lèi)?ài)的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。但我在引導(dǎo)時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。只不過(guò)我把生字教學(xué)給省略了。在學(xué)生有了這些準(zhǔn)備工作之后，我就開(kāi)始了教學(xué)。這樣做就是為了讓學(xué)生專(zhuān)心讀，別開(kāi)小差。我在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意到了學(xué)生分析句子的全面性，將學(xué)生沒(méi)有找到的句子，我又加以引導(dǎo)，補(bǔ)充，讓他們將這些句子找完整。我在教學(xué)過(guò)程中，也啟發(fā)他們，本文都是體現(xiàn)這一個(gè)含義的，因此，在具體分析一個(gè)句子的時(shí)候，不能這樣籠統(tǒng)的說(shuō)，而應(yīng)該具體的說(shuō)。四、讓學(xué)生在文中找出最讓自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)出理由。而且在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，鍛煉了他們的分析能力和理解能力。因?yàn)?，未?lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。在 課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對(duì)學(xué)生的一些 獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。在我的帶動(dòng)下，抽 時(shí)間讀書(shū)成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同 的話(huà)題。學(xué)生情趣不一，對(duì)課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛(ài)好區(qū)別對(duì)待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則 不教。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又 增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。第二步 找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫(xiě)過(guò)的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。畫(huà)出文中你覺(jué)得重要或優(yōu)美的詞語(yǔ)和句 子，把自己的感受或理解寫(xiě)在旁邊。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能 力得到了培養(yǎng)。我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過(guò)許多件事來(lái)寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣，有的學(xué)生體會(huì)不出 來(lái)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的 樂(lè)趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么 還認(rèn)為是樂(lè)趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷 心得落了淚，為什么還說(shuō)是樂(lè)趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感 到苦中有樂(lè)。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。抓住老人喂海鷗、喚海鷗的語(yǔ)句讀中交流，讀中想象。從而深深體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。朗讀教學(xué)貫穿課文始終，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起