【正文】 的,就是要為國家培養(yǎng)出合格的技術人才,作為改革前沿的教師,必須全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,以職業(yè)崗位能力的需求為源頭,以學生的綜合素質(zhì)的提高為目標,積極投身到教學改革,適應新形勢的課程體系,加強實踐能力培養(yǎng),全面提升自身素質(zhì),把自己培養(yǎng)成為既有扎實的理論功底,又有專業(yè)實踐技能的雙師型教師。機械制造工藝學屬于高等院校機械類中的一門核心課程，具有很強的實踐性與綜合性。該課程設計題目具有極強的固定性，而且內(nèi)容相對比較少，導致大部分學生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。因此在實踐中難以取得良好的教學效果與成績，其主要存在以下這幾個方面的問題：第一，大部分有關的企業(yè)不愿意接受高校實習生，實習單位無法解決。第二，缺乏比較系統(tǒng)的實踐教學指導教材與專業(yè)的指導老師。第三，課程設計時間在實習之前，缺乏感性認知，效果不明顯。進一步減少理論課程的學時，增加實踐課程的學時。主要是加強教師科研基地的建設以及大學生實踐創(chuàng)新基地的建設，在原有的基礎上增設機床設備，為該課程的實習提供一定的物質(zhì)基礎。在校內(nèi)的實習基地中，需要建設一批高素質(zhì)、高技術的師資人才、科研人員，并深入到學校，有針對性的對校內(nèi)實踐教學工作進行指導。第三篇：機械制造裝備設計課程教學研究論文【摘要】本文結(jié)合當代大學生教育的特點及特征，詳細的分析了“機械制造裝備設計”專業(yè)課在面向機械工程學科培養(yǎng)進行中所存在的一些問題，指出了傳統(tǒng)教學模式導致了理論與實踐相脫離，學生的創(chuàng)新性思維得不到有效鍛煉，很難培養(yǎng)出學生的實際操作能力與解決實際問題的能力的弊端等；并針對這些問題闡述了課程案例化課堂教學改革研究在“機械制造裝備設計”課程中應用的可行性，給出一系列教學改革方法，并分析了其改革中的關鍵問題及主要特色，為激發(fā)學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣奠定基礎?？梢?，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教學模式很難兼顧到這兩個方面，在一定程度上，這種教學模式導致了理論與實踐相脫離，學生的創(chuàng)新性思維得不到有效鍛煉，這就很難培養(yǎng)出學生的實際操作能力與解決實際問題的能力?；诜D(zhuǎn)式課堂教學就要綜合考慮教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、知識點難易等方面的因素，通過對課程體系進行優(yōu)化重組，明確指出哪些內(nèi)容需要使用傳統(tǒng)教學方法，哪些內(nèi)容需要以案例化為載體的翻轉(zhuǎn)式教學，哪些內(nèi)容是需要讓學生進行深入討論的部分，最后在教學活動中以傳統(tǒng)教學和“微課討論實踐”相結(jié)合的方式為主線，對整門課程進行混合式教學設計。在對課堂上沒討論完或沒討論徹底的問題或者課后遇到新的難題留在結(jié)合相關的實踐環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡平臺上進行探討，以便進行充分的探討達到更深層次的認知。在學習評價方法上可以做如下考慮：增加課堂提問環(huán)節(jié)10分、課堂分組討論環(huán)節(jié)10分、實踐與試驗環(huán)節(jié)20分、基礎知識理論考試50分、附加分制10分（學生根據(jù)自己學習的程度，選擇一個與課程相關的問題進行分析，并提出帶有自己的思考的設計或解決方案來）3改革方法分析。從而為鄭州輕工業(yè)學院作進一步深入地進行工科專業(yè)課程體制體制改革，以及推進我校應用型人才培養(yǎng)模式改革奠定良好基礎。而課堂活動模塊設計翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學環(huán)節(jié),實際上是幫助學生進行知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)。“以老師為中心、以教材為中心”的教學模式，采取提出問題、分析問題、解決問題的方式授課，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生的學習過程由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。相信這種教育方式可以加強學生們學習時自主規(guī)劃能力與探索能力；通過這種混合式和探究式的教育方法，由于讓學生們參與其中，可以使其思維得到更靈活的運用，尤其是工科學生的實踐能力得到提升。本書我們學習了機械加工精度，機械加工表面質(zhì)量，工藝規(guī)程的制訂，尺寸鏈，精密加工與光整，回轉(zhuǎn)體零件加工，其他零件加工，齒形加工和現(xiàn)在制造技術等內(nèi)容。它提供的裝備水平對國民經(jīng)濟各部門的技術進步有很大，直接的影響，其規(guī)模和水平是反應國民經(jīng)濟實力和科學技術水平的重要要標志。并行工程這一概念是80年代中期首先由美國提出的。精益生產(chǎn)的主導思想是以“人”為中心，以“簡化”為手段，以“盡善盡美”為最終目標。（3）精益求精，以“盡善盡美”為最終目標。其主要技術基礎是成組技術、并行工程和TQCS等，其核心是對技術和生產(chǎn)的全名的科學管理。構(gòu)成這個結(jié)構(gòu)的基石是三種基本資源：有創(chuàng)新精神的管理機構(gòu)和組織，有技術、有知識的高素質(zhì)人員和先進制造技術。目前敏捷制造還只是一個設想，因為要真正實施敏捷制造就必須解決以下兩個放米娜的困難：（1）國家范圍內(nèi)甚至國與國之間的工業(yè)制造信息網(wǎng)的建立。智能制造是指在制造生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)中，以一種高度柔性和高度集成的方式，通過計算及模擬人類專家的智能活動，使系統(tǒng)可以效仿人類進行分析、判斷、推理、構(gòu)思和勞動，從而取代或延伸制造環(huán)境中人的部分腦力勞動，并對人類專家的制造智能進行收集、存儲、完善、共享、繼承和發(fā)展。智能制造技術在西方工業(yè)發(fā)達國家仍處于概念研究和試驗研究階段。納米技術是一種操縱原子、分子或原子團、分子團，使其形成所需要的物質(zhì)或原器件的技術。納米技術和微型機械是近年來發(fā)展起來的高新技術，具有極強的生命力，已經(jīng)開始應用與機械工程、生物工程、海洋工程、宇航工程及醫(yī)療技術等方面。關鍵詞:教學方式。對于課堂教學方式的研究一直是許多教育工作者長期關注的焦點,作為民辦院校的一名一線教師,我對廣州白云工商技師學院展示設計專業(yè)人才課堂教學方式進行了探討和研究。其次,進入學校之后,高級技校學生學習有自身的特點。技校生的學習活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動,圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。(4)創(chuàng)新性。學生今后的工作環(huán)境除了讓學生掌握扎實的專業(yè)知識外,還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。(一)以實踐為主心，以市場為導向此法是讓學生通過實踐、探究、預學、嘗試練習等途徑,對展示設計企業(yè)公司的具體工作模式及所以學習的專業(yè)知識技能產(chǎn)生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑,在教師的啟發(fā)和幫助下,達到對知識技能感悟深刻、易于內(nèi)化、增強學生學習的目的性思維。其中一部分是利用普通默認渲染器渲染的普通效果圖，另一部分是利用Vray插件渲染的設計效果圖，讓學生從中選出自己認識制作效果好的那部分圖。這樣,在課堂上體現(xiàn)師生互動,學生主動參與學習多,學生是真正的學習的主人。根據(jù)經(jīng)驗，設計制圖的專業(yè)的繪制，必需要掌握專業(yè)的制圖標準，和仔細細心的繪制。在授課過程中,積極加強實踐性教學,實際企業(yè)任務化教學比如:在教授“設計概論”、“展示設計綜合”課程時,授課教師與眾多會展設計公司聯(lián)系,安排學生去公司觀摩,并邀請公司設計師企業(yè)專家就展示設計行業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)人才基本素質(zhì)等知識進行專題輔導。學生個人解決不了的問題,學生合作解決。讓學生意識到他的學習環(huán)境和學習模式是與今后的工作環(huán)境與模式接軌的。(2)指導學生學會學習。以學習具體技能的增長和任務的完成，來檢驗這門課程是否成功，學生是否學到知識。(二)學生從苦學轉(zhuǎn)變到樂學傳統(tǒng)的教學教師講得多,學生睡覺也多。(三)有利于學生創(chuàng)造性和個性發(fā)展傳統(tǒng)教育以教為主,強調(diào)學生接受知識,視學生為容器,忽視學生自主學習能力培養(yǎng)。市場導向教育尊重了學習的目的與結(jié)果，尊重了學生、尊重了學習天性,創(chuàng)設了自由空間,學生創(chuàng)新