【正文】 性質，二氧化碳有何用途？故事背景二:化學教師知道李明的惡作劇后處罰了他.[ 處罰題目]：如何將混放在一起的空氣和二氧化碳兩瓶氣體鑒別開來？（不許用火柴）如果你是李明能完成嗎?學生活動學生運用小學自然課及初中生物課學到的植物光合作用和動植物的呼吸作用等知識，進行豐富的想象，能夠充分認識到二氧化碳對自然界生命的重要性。原理: 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。設計實驗及實驗操作能力。學生方案：把兩只活的小蟲分別放入兩集氣瓶中，觀察。）得出正確結論中嘗試到由探索自然奧秘帶來的成功喜悅。這是一次在學生探索驗證之后的總結能力培養(yǎng)，加深學生對所學知識的印象。一般情況學生描述比較全面使學生了解性質決定用途。三 二氧化碳的用途 自我小結新課結束后，再讓學生總結一遍，檢查自己對二氧化碳的知識是否已經真正理解、掌握？對所做的實驗還存在怎樣的缺陷？能否設計出更完善的實驗來進行研究？讓學生去總結、思考、研究。本節(jié)課我倡導以自主、探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動意識和創(chuàng)新意識不斷地得到發(fā)展，真正實現“教學為了一切學生的發(fā)展”。過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設、猜想、實驗探究、獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。前面我們已經學過氧氣的實驗室制法，今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。學生討論后，各組代表簡述本組獲取二氧化碳的途徑，最后由一位學生歸納：木炭燃燒，人呼吸、煅燒石灰石、石蠟燃燒，稀鹽酸、稀硫酸跟石灰石反應、稀鹽酸、稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應、稀鹽酸、稀硫酸跟雞蛋殼反應，堿式碳酸銅受熱分解等在一定的條件下都可以獲得二氧化碳。每一組三位學生分別用石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸，觀察反應現象，并歸納：讓學生體驗收集、處理信息的過程，并且從中善于提煉表達?！丛O置問題情景〉我們已確定了實驗室制CO2的反應原理及原料，那么實驗探究的下一步工作重點應放在哪里呢？〈設置問題情景〉通過學習氧氣實驗室制取的知識，你能總結出實驗室制取氣體的發(fā)生裝置取決于什么嗎？知道制取二氧化碳裝置之后如何來收集二氧化碳？學生思考后回答：實驗裝置學生回憶氧氣的實驗室制法的裝置，并思考所用物質的狀態(tài)。收集方法主要有排水法和排空氣法。同學們已設計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的特點，看看到底哪組裝置是最好的。大家基本都已確定了公認的最佳制取裝置，那么如何檢驗、驗滿呢？請同學們小組討論?！催\用探究成果〉學生動手實驗：制取一瓶二氧化碳氣體，并檢驗和驗滿該氣體培養(yǎng)學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發(fā)現的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。學生自己歸納實驗室制取氣體的一般思路及方法：制取某種氣體需要考慮反應原料的狀態(tài)，反應原理、反應條件、制氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、氣體的收集、檢驗及驗滿氣體的方法。學生觀看二氧化碳的實驗室制法的課件、植物的光合作用和溫室效應，理解二氧化碳的功與過。本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，來評價學生在活動過程中的表現和活動成果，更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。情感態(tài)度二氧化碳的方法，對學生進行具體問題具體分析的辨正唯物主義教。【教學重點】1．實驗室制取二氧化碳裝置的探究；2．歸納實驗室制備一般氣體的規(guī)律。通過氧氣性質的學習和收集裝置的結合，學生也有了選擇收集裝置的部分經驗。三、教學過程環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，引入新課教師活動學生活動設計意圖【演示實驗】教師準備了一只空飲料瓶，向其中倒入半瓶熱水后倒掉，然后迅速擰緊瓶蓋，將其浸入冷水中，瓶子馬上變癟了。學生們模仿教師的實驗后，感到很失望，因為他們的瓶子都沒有變癟。【提出問題】大家能猜一下這是什么氣體嗎？由于大部分學生已經預習過，很快大家就回答說：“二氧化碳”。教師鼓勵學生利用“頭腦風暴”法，搜索盡可能多的反應。學生交流討論，得出應該從反應條件、藥品來源、操作是否簡便、氣體是否便于收集等方面綜合考慮。小組同學利用點滴板完成上述實驗，并得出結論：（1）碳酸鈉無論與哪種酸反應，速度很快，不易收集；（2）石灰石與稀硫酸的反應開始時有氣泡產生，但隨之氣泡越來越少，慢慢停止了反應；（3）只有石灰石與稀鹽酸的反應速度適中，反應在持續(xù)進行，收集起來也很方便?！咎岢鰡栴}】通過對比實驗室制取氧氣和二氧化碳氣體的反應原理。三則還可以為學生提供多樣化思維的空間和載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)四、課堂小結，拓展延伸教師活動學生活動設計意圖【提出問題】實驗室制取氣體的一般思路是什么？師生共同交流，得出如下思路：確定反應原理——設計實驗裝置（包括反應裝置和收集裝置）——進行實驗——收集氣體——檢驗氣體——驗滿。⑵ 實驗室用無水醋酸鈉和堿石灰的固體混合物加熱制取甲烷。培養(yǎng)學生運用所學知識解決新問題的知識遷移能力。了解實驗室中制取氣體的一般思路和方法。培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。驗滿方法：把燃著的木條伸到集氣瓶口，看木條是否熄滅。