【正文】 究策略摸清民辦學(xué)校教師心理健康的現(xiàn)狀，確立教師心理不健康的表現(xiàn)特征，分析產(chǎn)生心理障礙的成因，了解與驗證有心理障礙的教師的分布情況。以新時代對教育的改革與發(fā)展要求為依據(jù)，確立民辦學(xué)校教師心理健康問題研究的價值取向。重點(diǎn)研究有心理障礙的不同教師群體的心理特征。重點(diǎn)研究塑造教師人格的途徑和方法。抽取本市民辦學(xué)校1500名教師組成樣本，其中高中教師500名，初中教師400名，小學(xué)教師500，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師100名。量表采取五級評分制：無該癥狀反應(yīng)的評1分；輕度評2分；中度評3分；偏重評4分；嚴(yán)重評5分。（三）研究步驟與階段目標(biāo)任務(wù)準(zhǔn)備階段(2004年1月——6月)(1)選題與論證；(2)制定研究方案；(3)課題申報立項；(4)做好課題問卷等前期研究準(zhǔn)備工作。初中學(xué)生身心發(fā)展極為迅速，可塑性大，同時又表現(xiàn)出極大的不平衡性。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國基礎(chǔ)教育的宗旨是實(shí)施全面的素質(zhì)教育，心理教育則是整個素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，但目前基礎(chǔ)教育中尚未明確規(guī)定心理教育的課程設(shè)置，教育實(shí)踐中也很少有人專門注重心理健康教育。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，調(diào)查研究是做到這一點(diǎn)最有效的、最直接的途徑，這是本課題提出的唯物主義理論依據(jù)。３．當(dāng)代中國教育正在從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，課程改革逐步深化，學(xué)生的主體地位逐步得到落實(shí)，如何以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教書與育人的因材施教，這是一個俞來俞緊迫的任務(wù)?！懂?dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的行動研究》的意義在于通過心理健康教育的探索與實(shí)踐研究，使心理健康教育“一切從實(shí)際出發(fā)”，推動學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，盡快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活，這是本課題提出的社會學(xué)依據(jù)。形成農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的操作管理體系，解決“怎么育”的問題；了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)、健康狀況，明確了針對性教育的內(nèi)容，還需要進(jìn)一步解決如何教育的問題，也就是“怎么育”的問題。③、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性特征的發(fā)展。初中學(xué)生的心理問題大致可分為兩類⑴障礙性問題：屬心理疾患，比較明顯，人數(shù)也比較少。實(shí)踐是認(rèn)識的來源，認(rèn)識源于實(shí)踐，又反作用于實(shí)踐，這是馬克思主義唯物辯證法。21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問題。一項測驗表明：“一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績低下(文化科學(xué)素質(zhì)欠佳)是由于心理素質(zhì)造成的。圍繞這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認(rèn)識、生存訓(xùn)練、潛能開發(fā)等。發(fā)展性原則。差異性原則。同樣，對不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)。在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計各種豐富多彩的活動，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講、表演等，讓學(xué)生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發(fā)展。課題組成員有較為豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和一定的理論水平一線教師，素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，而且具有奉獻(xiàn)精神。在研究中注意收集國內(nèi)外與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)本課題研究方法、研究成果，以便在研究中借鑒，促進(jìn)本課題研究成果的形成。將教師在心理健康教育實(shí)踐中遇到的種種難題細(xì)心地梳理為典型的案例來進(jìn)行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析心理健康教育過程中的問題，才能有效地理解、應(yīng)用教育理論，提高用理論來分析評價實(shí)踐的能力，從而提高心理健康教育的專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教育實(shí)踐。第二階段，2011年8月－－2012年7月，為課題研究的具體實(shí)施階段。九、課題成果形式豐富的心理健康教育積累案例。心理健康教育研究實(shí)施方案姜疃中心初級中學(xué)2010年9月第三篇：民辦學(xué)校財務(wù)管理研究民辦學(xué)校財務(wù)管理研究摘要：當(dāng)前，我國民辦教育進(jìn)入了高速發(fā)展期?！吨腥A人民共和國憲法》明確提出：“我國鼓勵非公社會力量依法舉辦各種教育事業(yè)”。下面，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，就加強(qiáng)民辦學(xué)校財務(wù)管理談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：1建立完善財務(wù)管理機(jī)制在一些規(guī)模較小的民辦學(xué)校里，董事長（投資人）一言堂的管理方式仍很突出。但在實(shí)現(xiàn)管理中，學(xué)校的財務(wù)管理很難實(shí)現(xiàn)所有出資人共同參與。預(yù)算開始執(zhí)行后，財務(wù)管理人員也應(yīng)定期將經(jīng)費(fèi)使用情況定期小結(jié)，上報學(xué)校董事會和股東會，并根據(jù)要求及時調(diào)整；在預(yù)算執(zhí)行過程中，如果遇到事先無法預(yù)測的特殊情況，還應(yīng)及時向董事會、股東會匯報，并及時制訂調(diào)整方案。3嚴(yán)格財務(wù)審核審批制度，加強(qiáng)內(nèi)部管理近年來，民辦學(xué)校管理層抽逃資金導(dǎo)致學(xué)校突然倒閉，學(xué)員失學(xué)的事件屢屢發(fā)生，造成很壞的社會影響。4嚴(yán)格資產(chǎn)管理制度，防止重財輕物資產(chǎn)管理制度是指民辦學(xué)校物資資產(chǎn)的保管、配置、使用等方面的規(guī)定。因此，民辦學(xué)校的資產(chǎn)管理，既是對學(xué)校全體股東負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校的教職員工負(fù)責(zé)。民辦學(xué)校雖然與公辦學(xué)校不同，和教育主管部門之間沒有經(jīng)費(fèi)往來，管理也相對松散，但各級教育行政主管部門仍負(fù)有不可推卸的管理責(zé)任。抓住每年對民辦學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)年審的時間節(jié)點(diǎn)，要求民辦學(xué)校提供專業(yè)會計師事務(wù)所出具的審計報告，借第三方力量開展監(jiān)督。目前,中國以中小學(xué)教師為對象的心理健康教育研究成果不斷增長。關(guān)鍵字：教師心理健康原因維護(hù)隨著素質(zhì)教育的逐步深人，學(xué)生的心理健康教育越來越受到普遍重視，然而教師的心理健康問題卻長時間被人們忽視。所以，我們在高度關(guān)注學(xué)生的心理健康的同時，對教師的心理健康問題也應(yīng)當(dāng)給予高度重視。許多教師除了白天緊張繁忙的工作以外，晚上還要加班加點(diǎn)備課、改作業(yè)、出考題??舊復(fù)一日，年復(fù)一年，在這種超負(fù)荷的工作壓力之下，極易產(chǎn)生生理疲勞和心理疲勞，致使不少教師身心狀況每況愈下，甚至積勞成疾。（三）學(xué)校內(nèi)部精神環(huán)境緊張精神環(huán)境對教師心理健康的影響是無形而巨大的。三、中小學(xué)教師心理健康的維護(hù)（一）切實(shí)減輕教師的過重負(fù)擔(dān)，盡量避免超負(fù)荷勞動首先，要做到不按學(xué)生的成績給教師排隊，不按學(xué)生成績的優(yōu)劣來評價教師的工作績效，不與教師的評職、評先、調(diào)資晉級掛鉤，以減輕教師的心理壓力。第三，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)措施．重視提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)效率，避免隨意延長教師工作時間，對教師的教案采取分層次要求等。許多教師能夠承受生活的清貧和工作的艱辛，卻要求自己的辛勤勞動得到領(lǐng)導(dǎo)的理解和尊重，有時領(lǐng)導(dǎo)的一句溫暖的話語就可以使教師受到極大的安慰和鼓舞。邀請心理衛(wèi)生專家、學(xué)者來校給教師講課，讓教師們掌握心理衛(wèi)生保健知識和常見心理問題的自我調(diào)節(jié)方法，提高緩解心理壓力與承受挫折的能力。因此．各地區(qū)應(yīng)建立“教師心理咨詢中心”，讓教師的心理問題能得到及時的疏導(dǎo)和排除。參考文獻(xiàn)[1] 彭鏵湖南大學(xué)[2] 王智，李西營，張大均2010 中國近20年教師心理健康研究述評心理科學(xué) [3］丁鳳琴 2006(12)基礎(chǔ)教育課程改革中的教師心態(tài)探析: 中小學(xué) 教師職業(yè)壓力與心理健康的問卷調(diào)查［J］ 教育探索[4］張冬梅 2006 中小學(xué)教師心理健康維護(hù)的策略［J] 教學(xué)與管 理第五篇：“中小學(xué)心理健康教育研究”實(shí)施方案一、中小學(xué)心理健康教育研究的意義中小學(xué)心理健康教育研究是國際競爭的需要。中小學(xué)心理健康教育研究是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答。社會的發(fā)展變化對學(xué)校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強(qiáng)健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要有健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力。惟有學(xué)生具有健康的體魄和健康的心理，才能真正成為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。值得注意的是，近年來，中小學(xué)生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，這其中，除了外部因素外，無不與學(xué)生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關(guān)。中小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)以下這樣一些諸如膽怯、焦慮、苦惱、煩悶、自卑、自私、嫉妒、不合群等行為時，往往是心理不健康的表現(xiàn)。中小學(xué)生的心理健康狀況由此可見一斑。目前上海市各類中小學(xué)的心理健康教育走在了前列，很多學(xué)校開設(shè)了心育課，配備了專職心育教師，建立起心育及心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，以上心育課、團(tuán)體咨詢、個體咨詢等形式對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和咨詢，有力地促進(jìn)了中小學(xué)生心理健康的發(fā)展。這次新課改將實(shí)施新的中小學(xué)課程方案，而新方案是根據(jù)時代發(fā)展所提出的新要求，且在培養(yǎng)目標(biāo)上作了重要調(diào)整。二、中小學(xué)心理健康教育研究存在的問題根據(jù)調(diào)查和了解，目前中小學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐中普遍存在以下幾個突出問題：中小學(xué)心理健康教育研究是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學(xué)習(xí)和生涯健康心理的培養(yǎng)。雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團(tuán)體咨詢等活動，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無人等現(xiàn)象。對教師和家長的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。目前，個別地方，如杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高和學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。要以面向全體學(xué)生為主，個別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過活動讓學(xué)生獲得心理體驗來改變自己的觀念。要注意集體心理健康教育，也要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行個別指導(dǎo)。從事心理健康教育的教師要有職業(yè)道德。通過課題研究，培養(yǎng)一批中小學(xué)心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我州心理健康教育的深入開展。以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用活動課、班團(tuán)隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。具體而言，包括: 智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計的訓(xùn)練活動等； 學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學(xué)生學(xué)會體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學(xué)會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)；自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，即通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對自己建立科學(xué)的認(rèn)識，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對性別認(rèn)同，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和掌握異性交往的有關(guān)知識與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)適等。中小學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。中小學(xué)生心理輔導(dǎo)。作為心理健康教育的主要途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本工作取向是，工作目標(biāo)上以發(fā)展性輔導(dǎo)為主、治療性輔導(dǎo)為輔，方式上以團(tuán)體輔導(dǎo)為主、個別輔導(dǎo)為輔，心理結(jié)構(gòu)上知行結(jié)合，以行為主。“適應(yīng)”處理的是人與周圍環(huán)境的關(guān)系問題，調(diào)整的重點(diǎn)是人的行為；尋求發(fā)展。心理輔導(dǎo)工作應(yīng)取主動態(tài)勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。運(yùn)用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對受輔學(xué)生的理解；學(xué)生主體性原則。注意對學(xué)生個別差異的了解。不宜把心理輔導(dǎo)課程變成單純的知識傳授課。九、中小學(xué)心理健康教育研究的具體方法文獻(xiàn)研究法：組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如，《心育論》，《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》，〈中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要〉等書籍與文件。我們打算采用華東師范大學(xué)周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測驗”(mht)和“y．gwr性格量表”，兩個測驗都制定有全國常模，適用我國的中學(xué)生，具有較高的信度和效度。個案分析法：確定典型研究對象，對其行為及心理進(jìn)行全程追蹤調(diào)查與研究。十、省內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育研究的狀況近二三十年來，許多教育專家學(xué)者和教育實(shí)際工作者從不同角度不同層面進(jìn)行了學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的實(shí)踐和研究，積累了大量有益可行的經(jīng)驗，但也存在不少的問題。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。十一、《中小學(xué)心理健康教育研究》課題組成員現(xiàn)狀阮燦斌：武穴市教科所副所長，國家二級心理咨詢師，湖北省教科所訪問學(xué)者，湖北省德育學(xué)會會員、心理學(xué)會會員，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。先后在《人民日報》、《新華每日電訊》、《國防教育報》、《黨員生活》、《德育報》、《家長報》、《湖北日報》、《湖北教育》、《湖北法制報》、《黃岡日報》等地級以上報刊發(fā)表文章270多篇，發(fā)表論文20多篇，德育論文《淺談隱性教育》入選《中國教育改革與發(fā)展論文選》第三卷，并應(yīng)邀參加中央教科所教育研討會，《淺談學(xué)校德育管理中的“隱性教育”》在中央教科所核心期刊《教育情報參考》發(fā)表。該負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備投入主要精力和時間，以本課題為龍頭，帶動學(xué)校教學(xué)改革和教育科研工作，充分保證課題的實(shí)施與落實(shí)。本課題主要采取實(shí)驗法、調(diào)查法、比較法、行動研究法、文獻(xiàn)研究法等方法，并將計算機(jī)多媒體技術(shù)等手段運(yùn)用到教學(xué)和課題研究之中。具體承擔(dān)本課題的教學(xué)實(shí)驗和研究任務(wù)，各學(xué)科教學(xué)方案和研究方案的實(shí)施