【正文】 樂曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子，面對即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì)對姥姥說些了么呢？”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想。這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥，學(xué)生在不知不覺中受到感恩教育，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對自己關(guān)愛的語言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用手中的筆表達(dá)對姥姥的依戀與感恩之情。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生在語文課堂上更入情。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。對“拴”的處理，我認(rèn)為也較為到位?！吧瘛边@一個(gè)字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng)，據(jù)此，我為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學(xué)生提問，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí)。此外今后將進(jìn)一步研究電子白板，盡量讓學(xué)生上臺使用電子白板，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問答，以學(xué)定教。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”，并進(jìn)行換位思考，結(jié)合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪紙，還會(huì)剪什么內(nèi)容的牛兔圖？讓學(xué)生通過一系列的想象明白到，無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù)。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。理解重點(diǎn)詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會(huì)其內(nèi)涵。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。教學(xué)過程中，我還隨時(shí)穿插口語表達(dá)訓(xùn)練，比如通過文中的三幅圖，請學(xué)生想象，并說說仿佛看到了什么？體會(huì)到了什么？“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會(huì)在什么時(shí)候剪？等等。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找?！蓖瑢W(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。過渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會(huì)我一個(gè)道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。20xx年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，在教學(xué)過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。師：挑剔生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”就是對“總剪”的具體說明?！此迹宏惱蠋熯@樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)很好?！独牙训募艏垺方虒W(xué)反思12《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。我先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。我先讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。生讀。生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。師：評價(jià)一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。師：我相信大家會(huì)比他讀得更好。在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊?！独牙训募艏垺方虒W(xué)反思14《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文?？v觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。為此，教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時(shí)，更激起對自己家人的感恩。學(xué)生一旦展開了夢幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花，從而達(dá)到語文感覺的細(xì)膩敏捷，促進(jìn)心靈的詩化。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為明線，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。讓明線更明。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：無所不能嘖嘖贊嘆神了然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊(yùn)含的情感。第二個(gè)層次，我們來尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段。這個(gè)形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。這不僅是剪紙的學(xué)問，還是干好其他事情的學(xué)問。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國勞動(dòng)?jì)D女都具有的。我也由最初的不解，到知道，并充滿了好感。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。姥姥的剪紙?jiān)鯓幽?？在學(xué)生初讀課文、感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度對剪紙進(jìn)行欣賞。本篇課文后的練習(xí)題中，第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個(gè)詞語；第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)說說對“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解。如課文第四自然段中的“調(diào)皮蛋”、“刁難”、“挑剔”、“耍賴”等，其實(shí)是表現(xiàn)了姥姥的“溫順”、“敦厚”，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。在學(xué)文前，我將幾張剪紙工藝品展示給學(xué)生們看，漂亮的剪紙激起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。其中，作者對幼時(shí)自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學(xué)生也能夠進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn)，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事。語文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對話的過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺，還沒有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒有拘束的自由馳騁。卻顯得整節(jié)課容量過大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。有人說，語文是一門遺憾的學(xué)科，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。問題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的`任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)。生讀。生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。師：評價(jià)一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。師：我相信大家會(huì)比他讀得更好。在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。姥姥的剪紙教學(xué)反思5《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。這就是一次“刁難”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?。生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。課文是是一篇情感類的文章，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇，如何選擇呢？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：一、重點(diǎn)語段注重朗讀。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。姥姥的剪紙教學(xué)反思7《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。讓明線更“明”。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊(yùn)含的情感。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語句子的感情色彩和表達(dá)效果。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會(huì)，如果不寫下來，讀過后就會(huì)忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？”——進(jìn)一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。三、富有教學(xué)機(jī)智，注重課堂的生成性本來板書“神”是在教學(xué)完13自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機(jī)板書。四、板書既體現(xiàn)了人文性，又體現(xiàn)了工具性?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì)融入到情感朗讀中，今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的39。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！姥姥的剪紙教學(xué)反思10一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。二、剪紙贊人。句子一：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。）句子三：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？學(xué)生試著說一說。整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。那么，如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有臆，入境始覺親。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體?？蠢蠋煂懻n題。其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。在上課的過程中還有些地方我做得不到位：“嘖嘖贊嘆”一詞的`教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進(jìn)行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。教學(xué)過程中，我還隨時(shí)穿插口語表達(dá)訓(xùn)練，比如通過文中的三幅圖，請學(xué)生想象，并說說仿佛看到了什么？體會(huì)到了什么？“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會(huì)在什么時(shí)候剪？等等。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。我還讓學(xué)生用幾個(gè)詞語來形容姥姥技藝高超。學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時(shí)機(jī)，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。教學(xué)本課，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手，也花了較多課時(shí)，只為走進(jìn)那片開闊的草地，和學(xué)生一起慢慢品味，發(fā)現(xiàn)情，體味美。2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超?！?“從小就聽人嘖嘖贊嘆