【正文】 度。（設計意圖：利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉的方法，但繞線圈是一個難點，因此教師作了充分的指導。體現(xiàn)了科學與生活的密切聯(lián)系，也增強了學習活動的探究性。第一種，學生會毫不費力地發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉；第二種學生可能會看到小磁針發(fā)生偏轉，也有可能看不到，還可能發(fā)現(xiàn)改變電池的正負極，小磁針發(fā)生偏轉的方向會不同。有時候教師的語言、動作、站的位置，不但不能促進學生的發(fā)展，而且還阻礙了學生的學習。利用難得的教育時機，給自己的教學加分。情感、態(tài)度、價值觀：在實驗過程中小組合作，體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁的過程，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。二、教學準備：為小組準備：1號新電池、電池盒、開關、小燈泡、燈座、導線（其中一根較長）、指南針、長約兩米的多股絕緣導線。注意：在連接線路時，要先斷開開關。師：第幾組燈亮起來了，老師看到了，請把開關斷開，節(jié)約用電。（二）談話導入，揭示課題（科學家談話導入）師：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗時偶然讓通電導線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，同學們想不想知道這個現(xiàn)象是什么樣的呢？請同學們翻開書第48頁，第一課《電和磁》，快速瀏覽本節(jié)的內容。把電路中的一根導線拉直，靠在指南針的上方，不要碰到指南針，與磁針的方向一致。師：把你們的觀察發(fā)現(xiàn)記錄在實驗記錄單上，聽明白了嗎？ 生：明白了。（至少抽兩個組的同學說）生：接通電流之前，指南針的指針沒發(fā)生變化。師：根據觀察到的現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)了什么？師：那究竟是什么使小磁針發(fā)生了偏轉呢？請同學們認真思考。請看大屏幕上的實驗步驟：（PPT出示實驗步驟）請一個聲音洪亮的（或請一個小組的）同學來讀一讀，其他同學認真聽，注意實驗步驟。斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。生：通電后，指針偏轉較大，斷開電源后，指針逐漸恢復到原來的位置。師：（教師示范指導學生纏繞線圈）在手指上繞線圈十圈，然后固定線圈和引出的線，給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？（學生動手做實驗，做好實驗記錄，教師巡視指導）師：說說你們小組在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)和想法？ 生：匯報實驗現(xiàn)象師：用了線圈，導線偏轉角度變大了，是為什么？ 生：因為線圈把磁性都集中起來了師：有沒有細心的同學發(fā)現(xiàn)，線圈怎樣放，磁針偏轉的角度最大呢？ 生：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉角度最大（六）說收獲師：（過渡語）剛才我們循著科學家的腳步，重演了奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，做了一系列的探究實驗，從中你有什么收獲？ 生：說收獲（七）拓展延伸師：同學們的收獲真是不少。師：這是用到了什么原理 生：電能生磁的原理有時間就在課上讓學生做，沒時間就讓學生課下做。本課有兩個活動。學生對小組合作學習也有一定的經驗。過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。教學器材準備電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線 教學流程一、導入新課播放電視劇《神探狄仁杰》片段提問：軍隊行軍過程中利用什么指引方向？（指明學生回答）用了指南車還是走錯了方向，為什么？總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使指針偏轉。1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在一次實驗中，偶然讓通電的導線靠近指南針，這時，一個奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。（2）將導線拉直靠在指南針上，讓導線與磁針方向一致?。?）接通電流，觀察磁針有什么變化？（4）斷開電流，觀察磁針有什么變化？（5）試試導線的其他不同放法，觀察現(xiàn)象是否有不同。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗能力和仔細觀察的科學態(tài)度。）[設計意圖：，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。電池太多，小燈泡可能會燒壞的，如果使電路短路，電流就很強。我們通過實驗把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？（指名生上臺在投影儀下做實驗）總結：短路電流使小磁針的偏轉角度更大。]（二）、利用通電線圈使實驗效果更明顯探究三：你還有其他辦法能使實驗效果更明顯一些？把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉更明顯呢？講授繞線圈的方法與實驗方法。]三、學以致用判斷題（對的打√，錯的打）通電導線能產生磁性。（）當導線中有電流通過時，導線的周圍會產生磁場。A、牛頓 B、奧斯卡 C、奧斯特四、課堂小結，延伸產生新的問題同學們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個探究實驗： 實驗一：電流產生磁性；電流越強，磁性越大 實驗二：線圈越多，磁性越大。第一部分：通電導線和指南針學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質。第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領下做一兩次。把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉，電流越大，偏轉的角度越大，最大是90度。第二部分：通電線圈和指南針教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法?！緦W情分析】在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關系。過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系?！窘虒W器材準備】電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線【教學過程】一、導入 KX61 觀看電視劇《神探狄仁杰》片段提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）用了指南車還是走錯方向，為什么？總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。三、分析小磁針偏轉現(xiàn)象產生的原因當年奧斯特也是發(fā)現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，愛動腦筋的他產生了疑問，小磁針為什么會發(fā)生偏轉？你們知道嗎？引導回顧課前導入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉，進而得出磁針偏轉應該是電流產生磁性的原因。（二）利用通電線圈使實驗效果更明顯 KX61 你還有其他辦法能使實驗效果更明顯一些？預設學生的想法：； ； ；（電流方向一致）導線一起靠近等。那么線圈的圈數多少、線圈的圈的大小會影響小磁針偏轉的角度嗎？ 會不會跟磁鐵那樣也存在兩極？……總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會進一步探究。本節(jié)課在原來的教材基礎上做了幾點改變：教材中的第二個實驗是電路短路時通電導線和指南針的關系，因為短路時電流大，容易使電池發(fā)熱，從而燒壞電池。