【正文】 。從反饋來看學(xué)生基本學(xué)會了這種科學(xué)研究方法。這樣課內(nèi)外交織，活動內(nèi)容多而不亂，時間利用上也比較節(jié)約。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親自體會科學(xué)家是如何困惑于問題；如何假設(shè)問題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓同學(xué)增加了一個項(xiàng)目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。我認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)缺乏的地方。教材突出表示在對同學(xué)能力方面的要求，布置了四個同學(xué)活動，培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)點(diǎn)評，教師引導(dǎo)同學(xué)在解剖、觀察兩種類型的種子結(jié)構(gòu)后，讓同學(xué)運(yùn)用已獲得的種子結(jié)構(gòu)的知識，再觀察、識別自身帶來的種子的結(jié)構(gòu)，有效地指導(dǎo)了同學(xué)運(yùn)用知識、推理、判斷的能力。最后再探究其他種子的成分，使說課稿意圖得以實(shí)現(xiàn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣。生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？生：水里有氧氣的39。生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。有時候真的怪我們的實(shí)驗(yàn)條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)條件來說的。因?yàn)檎n上要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同階段蠶豆發(fā)芽的狀態(tài)，在課前需要老師準(zhǔn)備好發(fā)芽的種子。回顧這次蠶豆發(fā)芽失敗的原因，我想有兩個：一是我在浸泡種子時，為了促使種子更快的膨脹，增加溫度，我使用了熱水加涼水調(diào)和成溫水。現(xiàn)在的氣溫對于種子發(fā)芽還不是很合適。這個單元的內(nèi)容，很多都是動態(tài)的，如種子的散播、種子的萌發(fā)、動物的繁殖等，一節(jié)課的內(nèi)容其實(shí)概括了幾周甚至幾個月的時間里的變化。今天這節(jié)課也是這樣，下載的一個關(guān)于種子萌發(fā)的FLASH動畫，讓學(xué)生形象地觀賞到了種子的萌發(fā)過程，很好地解決了單靠教師的講和學(xué)生的觀察無法解決的問題。在今天的課堂中，我覺得存在以下問題：在第一部分，探究種子浸泡過程中需要水分，我采用的是讓學(xué)生上講臺用量筒來測量兩杯水的體積。第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節(jié)課的重點(diǎn)，我是讓學(xué)生兩人一組實(shí)驗(yàn)，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)記錄在記錄單上。種子的發(fā)芽，這一部分我是單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的，觀察種子在發(fā)芽過程中各部分的變化情況?！斗N子的萌發(fā)》教學(xué)反思7本節(jié)課以生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力以及表達(dá)交流的能力。本節(jié)課主要介紹了綠色植物種子的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，種子的萌發(fā)需要的內(nèi)、外部條件，植物幼苗的根、莖、葉分別是由種子的哪一部分發(fā)育來的。由教師指導(dǎo)學(xué)生的活動來落實(shí)“種子的結(jié)構(gòu)”和“種子萌發(fā)的外界條件”兩個知識點(diǎn)。為此，要發(fā)動學(xué)生，使學(xué)生全面動起來，積極參與到課前、課中、課后的活動中來，使學(xué)生體驗(yàn)探究的魅力，享受學(xué)習(xí)生物的樂趣。觀察種子的結(jié)構(gòu)要選用較大的種子，如大豆、豌豆、玉米，這樣不但便于觀察，而且這些還是常見的農(nóng)作物，便于收集。實(shí)驗(yàn)時教會學(xué)生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態(tài)（種皮種臍以及種皮的韌性），再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師可提前將小麥種子進(jìn)行處理，分別放在錐形瓶內(nèi)。對于確定變量、設(shè)置對照試驗(yàn)的意義一定要使學(xué)生明確。這樣可行嗎？瓶內(nèi)還有空氣呀？如何辦？讓學(xué)生開動腦筋想辦法：學(xué)生中有聰明人。在探究“種子萌發(fā)需要的外界條件”完成后，繼續(xù)讓學(xué)生連續(xù)觀察在透明玻璃瓶內(nèi)的種子萌發(fā)的過程，并能用影像記錄下來。田朝洋同學(xué)就是其中的一個代表。（科學(xué)探究的一般方法不是空洞的理論，而是實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用?！斗N子的萌發(fā)》教學(xué)反思9視頻回顧種子的萌發(fā)過程自然引入課題并板書——直接、省時；一首小詩本想讓學(xué)生理解根的頑強(qiáng)生長，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現(xiàn)了誤解和卡克——應(yīng)注意生物課的特點(diǎn)；讓學(xué)生觀察培養(yǎng)的幼根時問了“為什么這樣多？”、“哪里長出來的？”兩個問題，不太合適，應(yīng)放在學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)和功能后學(xué)生才能答出——注意問題的問法和出現(xiàn)時機(jī)；觀察根尖的永久切片時，多數(shù)學(xué)生沒有看到，就讓學(xué)生做學(xué)案的題目了，就是對是否看到了教師也沒有確認(rèn)、落實(shí)，更沒有對看不到的進(jìn)一步地指導(dǎo)——注意給學(xué)生時間操作和結(jié)果的確認(rèn)；討論根的生長跟誰有關(guān)？給學(xué)生的討論時間太短——，需要花費(fèi)一點(diǎn)時間；用課件顯示枝條，不如展示實(shí)物——給學(xué)生直觀的真實(shí)感受；動畫演示芽發(fā)育成枝條，給學(xué)生動態(tài)的連續(xù)印象——很好；讓學(xué)生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進(jìn)行切開觀察并讓學(xué)生利用實(shí)物展臺展示了切開的芽同時解說，這點(diǎn)很好。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個探究實(shí)驗(yàn)，上課時，學(xué)生通過小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。并且這個項(xiàng)目只須通過生活經(jīng)驗(yàn)就能驗(yàn)證的。胚是有生命的，可以發(fā)育成一株植物。學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，探究大自然的奧秘，認(rèn)識生命的可貴。除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個項(xiàng)目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。我認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)不足的地方。教材突出表現(xiàn)在對學(xué)生能力方面的要求，安排了四個學(xué)生活動，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)點(diǎn)評，教師引導(dǎo)學(xué)生在解剖、觀察兩種類型的種子結(jié)構(gòu)后，再觀察、識別自己帶來的種子的結(jié)構(gòu)，有效地指導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用知識、推理、判斷的能力。最后再探究其他種子的成分，使教學(xué)設(shè)計(jì)意圖得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣。生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進(jìn)去會滅掉呢？生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。哈哈?。┎荒茏寣W(xué)生用奇怪的方法來證明奇怪的想法。聯(lián)系在一起，不易剝離。同時，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置問題串，激發(fā)同學(xué)探究的熱情，講清讓同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中觀察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗(yàn)操作的目的。若能達(dá)到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，同學(xué)參與度高?！边@下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對、還有一部分同學(xué)發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。作為一個一線的科學(xué)課教師，讓我們在切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時，結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。我的前提是通過兩個學(xué)生測量兩杯水的體積，以反映種子浸泡過程中的水分吸收，但用測量管測量水是一個三級實(shí)驗(yàn)。這部分程序我計(jì)劃在10分鐘后完成實(shí)驗(yàn)，讓團(tuán)隊(duì)成員在舞臺上報(bào)告。4，萌發(fā)的種子，這部分我單獨(dú)教學(xué)，觀察種子在發(fā)芽過程中各部分的變化。第五篇：種子萌發(fā)專題一組“生物個體發(fā)育的坐標(biāo)圖題及解析”四川省南充高級中學(xué)（637000）楊長奎 被子植物的個體發(fā)育 種子的形成[題1] 本小題甲、乙兩圖均表示被子植物個體發(fā)育過程中胚和胚乳的發(fā)育狀況，下列回答正確的是（）A．圖甲表示玉米種子的形成，其中a表示胚乳的發(fā)育 B．圖甲表示大豆種子的形成，其中b表示胚的發(fā)育 C．圖乙表示玉米種子的形成，其中c表示胚乳的發(fā)育 D．圖乙表示大豆種子的形成，其中d表示胚的發(fā)育[解析] 胚的發(fā)育晚于胚乳的發(fā)育（因?yàn)楸蛔又参镫p受精作用的結(jié)果產(chǎn)生受精卵和受精極核，受精極核立即發(fā)育形成胚乳，而受精卵要經(jīng)過一個短暫時間的休眠后才發(fā)育形成胚）。能代表種子內(nèi)葡萄糖、蔗糖、淀粉、蛋白質(zhì)的變化的曲線是（）A、①②③④ B、④③②① C、③②①④ D、④③①②[解析] 成熟的小麥種子內(nèi)淀粉的含量最高，蛋白質(zhì)含量較低。[答案] A 種子的萌發(fā)[題4] 在玉米和大豆種子萌發(fā)的過程中，能正確反映它們的胚干重變化的是（）A、①② B、①③ C、①④ D、③③[解析] 種子萌發(fā)中有機(jī)物總量減少，只有當(dāng)光合作用發(fā)生時才開始增加；單子葉植物種子萌發(fā)時，胚乳中的營養(yǎng)物質(zhì)要轉(zhuǎn)移到胚中。[答案] B [題6] 某研究性學(xué)習(xí)小組，對哈密瓜種子的萌發(fā)過程進(jìn)行研究，下圖是他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制的曲線圖，其中QCO表示CO2的釋放量，QO表22示O2的吸收量。因此選項(xiàng)ABC均錯誤。在種子萌發(fā)過程中，細(xì)胞代謝旺盛，呼吸作用強(qiáng)，有機(jī)物逐漸減少；萌發(fā)后幼苗變綠可進(jìn)行光合作用時，有機(jī)物開始逐漸增加；在植物衰老期，呼吸作用強(qiáng)于光合作用，有機(jī)物又開始逐漸減少。蛙的受精卵發(fā)育到囊胚的過程是有絲分裂，每個細(xì)胞核DNA的數(shù)量恒定，應(yīng)呈曲線④的變化趨勢。其中表示蛙受精卵動物極細(xì)胞的細(xì)胞分裂、洋蔥根尖分生區(qū)的細(xì)胞分裂、人體紅骨髓產(chǎn)生紅細(xì)胞的細(xì)胞分裂的圖解依次是（）A．(1)(2)(3)B．(2)(3)(1)C．(2)(1)(3)D．(3)(1)(2)[解析] 題干敘述的三種細(xì)胞分裂都屬于有絲分裂，細(xì)胞質(zhì)均分，子細(xì)胞體積等大，為原來細(xì)胞體積