【正文】 課堂教學(xué)管理制度、教研組管理制度、教改科研管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度和教師教學(xué)評價制度等常規(guī)管理制度，完善德育、教育管理和教育教學(xué)制度，以制度建設(shè)為保證，規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理。我校對各學(xué)段各年級學(xué)生上課時間、在校學(xué)習(xí)活動時間、睡眠時間、課外作業(yè)時量等方面均按照要求作出詳細(xì)規(guī)定，并合理安排學(xué)生每一天的作息時間，確保減負(fù)提質(zhì)工作落到實處。建立學(xué)生成長檔案制度和素質(zhì)發(fā)展報告書制度，學(xué)生學(xué)業(yè)成績實行發(fā)展性評價，成績評定實行“等級+特長+激勵性評語”制度。總之，減負(fù)提質(zhì)對我校提出了更高的要求，我們要變壓力為動力，真正實現(xiàn)“把時間還給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，把健康帶給學(xué)生，讓學(xué)生到陽光下、到操場上、到大自然中去活潑健康地成長”的構(gòu)想，實現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。如何在生本課堂中找到自己的位置和作用，深化生本教育理念，提高課堂教學(xué)效益，這是一個需要我們教師不斷探索和實踐的過程。二、成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子始終堅定課堂教學(xué)改革的信心和決心，經(jīng)過再三的研究討論，上學(xué)年伊始就成立了以校長為組長、分管教學(xué)的副校長為副組長、教導(dǎo)主任和各年級組長為成員、學(xué)科中青年骨干教師為依托的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。實踐證明，我們的教學(xué)改革能否順利推進(jìn)，往往不是有沒有現(xiàn)成的方法，也不是有沒有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革實施方案，而往往是大家愿不愿改，有沒有改革的信心和勇氣。后來通過宣傳學(xué)習(xí)，參與體驗等活動的開展，大家對生本的認(rèn)識逐步統(tǒng)一起來，主動關(guān)心支持，自發(fā)參與實驗的教師越來越多，初步形成了共識，步入良性發(fā)展軌道。每一位教師對所教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)知識掌握程度進(jìn)行分析，根據(jù)所存在的實際情況確定不同層次的目標(biāo)和指導(dǎo)策略；在編寫課堂學(xué)習(xí)卷時充分考慮學(xué)生的要求，在課堂教學(xué)中教師課內(nèi)輔導(dǎo)的重點是中下生，課堂上為他們創(chuàng)造更多的展示機會，體驗成功的喜悅；不單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，而側(cè)重以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績的提高來評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；為中下生設(shè)計編寫學(xué)習(xí)小卷，每天利用幾分鐘時間進(jìn)行訓(xùn)練，教師當(dāng)場批改、當(dāng)場反饋和輔導(dǎo)，通過不斷的循環(huán)提高，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到成功的希望。教師嚴(yán)格按照學(xué)校設(shè)置的各學(xué)科課時量安排教學(xué)，不以任何理由增減課程和課時。每天早讀30分鐘，上午4節(jié)課，下午2節(jié)課，每節(jié)40分鐘，1節(jié)課外活動。嚴(yán)格控制考試次數(shù)和考試難度。三是強化要求，提升教師素質(zhì)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上課，努力提高課堂教學(xué)效率，做到“學(xué)生減負(fù)，教師不減質(zhì)”。一是加強骨干教師和青年教師的培養(yǎng)。為盡快提高青年教師們的業(yè)務(wù)能力，我校每學(xué)年開展拜師活動，將年青教師與有經(jīng)驗的骨干教師結(jié)成對子，通過互相聽課、集體備課、交流指導(dǎo)、檢查驗收等多種形式，加大對年青教師的培養(yǎng)力度，鼓勵他們積極投身到各種教研教改活動中去，加快了年青教師的成長。三是做好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。四、穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革第一階段：構(gòu)建達(dá)標(biāo)課堂（過關(guān)課）目標(biāo)：①教師主導(dǎo)：民主授課，教師前后累計講授時間不超過15分鐘，師生互動帶動生生互動；②學(xué)生主體：學(xué)生在課堂內(nèi)表現(xiàn)積極主動，情緒熱情飽滿，勇于自我表現(xiàn)；③課堂活動：學(xué)生能積極動腦、動手、動口，體驗知識獲得和能力形成的全過程。形式：組織教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、培訓(xùn)，或請專家到本地講學(xué)等。五、我們的困惑: 通過生本課堂教學(xué)改革實踐研究活動，我們在課堂教學(xué)改革中體會到課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，達(dá)到自我體驗、自我滿足。但單憑目前某所學(xué)校的力量就能有效解決這個教師們最關(guān)心的問題，還存在很大的困難。我們教師為什么不自己先給自己減負(fù)呢？好，想到了就開實施。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節(jié)課所學(xué)知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學(xué)了六年級下冊求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學(xué)生就獨立完成。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。課后學(xué)生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業(yè)。二、減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節(jié)答疑課）。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。同一個問題可由多名“小老師”進(jìn)行講解。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。比例尺，所以算式為：247。羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。我們解設(shè)瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：：X=1:100 X=100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學(xué)都把頭朝后轉(zhuǎn)，用疑惑的眼神望著我。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。所以我們老師應(yīng)該把這塊“主陣地”交給學(xué)生，讓學(xué)生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學(xué)習(xí)主人。然而如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計新型作業(yè)形式，利用家庭作業(yè)來發(fā)展學(xué)生個性、關(guān)注學(xué)生成長仍然是備受教師關(guān)注并急需解決的問題。難怪不少家長不無心疼地說：“現(xiàn)在的學(xué)生真累，往往是回家就開始做作業(yè)，有時做到打瞌睡還沒做完。過多的作業(yè)書寫造成學(xué)生疲于應(yīng)付，身心交瘁，結(jié)果是書寫越來越潦草，作業(yè)態(tài)度越來越馬虎。小學(xué)生家庭作業(yè)要與學(xué)生的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)活動性、實踐性的特點。然而眼下小學(xué)生的家庭作業(yè)，或簡單的重復(fù)抄寫，或枯燥的題海苦練。每天下午放學(xué)前班主任老師與科任老師相互協(xié)調(diào)，根據(jù)實際作業(yè)總量估算出學(xué)生回家作業(yè)時間。（四）偏重設(shè)計實踐性作業(yè)實踐性作業(yè)是相對傳統(tǒng)作業(yè)形式而言。自主預(yù)習(xí)型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標(biāo)注重點語句，動手制作生字卡片，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（五）建立健全家庭作業(yè)評價制度老師對小學(xué)生家庭作業(yè)的評價不能只是一個日期或簡單的“優(yōu)、良、中、差”等級評定。四、課題研究預(yù)期效果 “有效性家庭作業(yè)”是課堂教學(xué)的延伸。通過口語交際型等實踐型性作業(yè)的完成，增進(jìn)了家長與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間感情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。對于“減負(fù)提質(zhì)”，我的理解為：提質(zhì)是最終目的，減負(fù)是提質(zhì)的前提條件，也是必要條件，如果提質(zhì)是以增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價和前提，那就不是我們所追求的。一．精心設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但所有這些，都需要我花上大量的精力。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學(xué)生成績的高低。導(dǎo)學(xué)稿對于教師選擇作業(yè)有了更大空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的鞏固練習(xí)。在講評作業(yè)的過程中，不是單純性報一個答案，而是教給學(xué)生答題的方法，針對不同的題型，教給學(xué)生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學(xué)中，所以學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),也摒棄了死記硬背等不好的學(xué)習(xí)方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學(xué)習(xí)捷徑。五．加強個別交流，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，拉近師生間的距離。六．與家長聯(lián)系，共同幫助孩子進(jìn)步。如果需要家長配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的