【正文】 起到很好的指導(dǎo)作用。三、整合初期成果教師培訓(xùn)工作落實(shí)，教師駕馭計(jì)算機(jī)的能力和應(yīng)用軟件的水平大大提高。建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，增添了我們探索信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合的信心。通過(guò)以上這些措施，使教師們深深感到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不再是一句空話，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且還大大提高了工作效率，方便了工作；同時(shí)，教師也從中看到了計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，形成了良性循環(huán)。目前，教師主動(dòng)運(yùn)用已有課件，并和計(jì)算機(jī)教師一起參加設(shè)計(jì)工作。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開(kāi)展課程整合實(shí)驗(yàn)我?；瘜W(xué)組課程整合的實(shí)驗(yàn)水平，伴隨著教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)識(shí)水平以及對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平的提高而提高。寫(xiě)好的腳本初稿再經(jīng)過(guò)年級(jí)組老師的評(píng)議和補(bǔ)充后進(jìn)行課件的制作和開(kāi)發(fā)。高二年級(jí)的“化學(xué)反應(yīng)速率” 應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，將視頻錄像、動(dòng)畫(huà)，文字圖表結(jié)合起來(lái)形成從實(shí)驗(yàn)到理論的升華。②復(fù)習(xí)課模式：高三年級(jí)的“氧化還原反應(yīng)模塊”、“元素及化合物知識(shí)模塊”等課件是將教材中的相關(guān)知識(shí)集中起來(lái)，應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，形成的知識(shí)模塊，體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)學(xué)生的各部分知識(shí)的掌握起到很好的指導(dǎo)作用。此系統(tǒng)在我校計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行了試驗(yàn)，他將物理課中的浮力一節(jié)的內(nèi)容在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行了一節(jié)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的公開(kāi)課，每個(gè)學(xué)生從計(jì)算機(jī)的屏幕上不但看到所講解的內(nèi)容用多媒體課件表現(xiàn)出來(lái)，而且能根據(jù)講解內(nèi)容馬上進(jìn)行知識(shí)的鞏固練習(xí)。第二篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探究中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探究作者：佚名 文章來(lái)源：廣西電教館 點(diǎn)擊數(shù)：239 更新時(shí)間：2011/4/15 15:19:56 【字體：小 大】 徐勇(桂林市第一中學(xué),廣西壯族自治區(qū) 桂林市 541004)摘要: “整合”是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是將有聯(lián)系的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來(lái)，以便產(chǎn)生好的效果。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，信息技術(shù)的整合應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，即在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課，通過(guò)信息技術(shù)教育以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)大力提倡在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。以下是我對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，特別是在自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享等方面具有重要作用。例如:在進(jìn)行初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中, 為幫助學(xué)生形象地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋， 模擬化學(xué)變化(水的分解、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法等等), 把微觀世界宏觀化地展示出來(lái)。心理學(xué)研究表明, 人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15% , 從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25% ,而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。學(xué)生看見(jiàn)了形象逼真的動(dòng)態(tài)演示, 可以較好的理解離子鍵的概念、形成過(guò)程、形成條件, 使教學(xué)難點(diǎn)順利的得到解決。有機(jī)化學(xué)中的苯環(huán)及環(huán)烷烴結(jié)構(gòu)也可以采用電腦動(dòng)畫(huà)模擬，對(duì)于學(xué)生理解苯環(huán)的大π鍵和環(huán)烷烴結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性具有重要意義。計(jì)算機(jī)模擬使反應(yīng)過(guò)程形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受，產(chǎn)生了如同看到了這一反應(yīng)過(guò)程的感覺(jué)。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒(méi)有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過(guò)容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外； 制備氯氣時(shí)沒(méi)有尾氣吸收裝置造成人員中毒等。在老師的影響下，同學(xué)們通過(guò)各種途徑搜集資料，如上網(wǎng)查找資料，去圖書(shū)館或書(shū)店看書(shū)等，了解有關(guān)環(huán)境方面的知識(shí)。另外，由于化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)是必做的，不能用計(jì)算機(jī)來(lái)代替。避免了書(shū)本上冗長(zhǎng)文字所造成的呆板、枯燥。問(wèn)題的深化，是在學(xué)生不斷地去思考和進(jìn)一步探究中得到解決。、速度快、交互性能好的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)： 對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)編擬試卷, 可隨時(shí)修改, 隨意排序, 控制題目的難易程度。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過(guò)程中的信心水平。教師對(duì)于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的加強(qiáng)會(huì)降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學(xué)技能。對(duì)于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合的一大因素。：缺乏合適的培訓(xùn)，不足以應(yīng)對(duì)有效整合與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。從教育主管和行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，他們期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，面對(duì)的則是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學(xué)過(guò)程、有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合做好充分的準(zhǔn)備。除了教學(xué)法培訓(xùn)的需求外，對(duì)于教師特定信息技術(shù)技能的培訓(xùn)仍十分重要。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學(xué)校缺乏足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學(xué)校組織管理不充分而讓教師接觸不到。(2)缺乏可用的有效資源。在關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師問(wèn)卷調(diào)查中，有68％的教師認(rèn)為缺乏足夠的行政支持是他們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的一大障礙。，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合涵義的前提。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。不能強(qiáng)調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應(yīng)追求以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的整合課，讓教師們能夠因時(shí)、因地、因人、因事而宜地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分而恰切的應(yīng)用。另一個(gè)維度則是依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同安排不同的信息技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容。單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)并不能為教師有效開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做好充分準(zhǔn)備。對(duì)于體育和音樂(lè)學(xué)科而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合如何體現(xiàn)等問(wèn)題，在這一層次的培訓(xùn)中都要解決好。除了以上層次的外在培訓(xùn)之外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學(xué)素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓(xùn)中的重要一環(huán)。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要行政部門(mén)和學(xué)校的不懈努力。對(duì)于學(xué)校資源的配置，要在前期進(jìn)行學(xué)校和師生的實(shí)際需求調(diào)查，做出學(xué)校信息資源配置的方案。另一方面，要提供專門(mén)的技術(shù)支持。，要營(yíng)造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長(zhǎng)的理念及行政上的支持是重要因素。在這樣的學(xué)校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進(jìn)步和發(fā)展?？傊?作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,電腦多媒體技術(shù)及其課件以其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的畫(huà)面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的。對(duì)信息技術(shù)角色的認(rèn)識(shí)是在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮效度的關(guān)鍵。在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，盡可能使其恰到好處，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的就不去模擬，能學(xué)生思考得出的，就不通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。化學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣不是以課堂氣氛的熱鬧與否來(lái)衡量，要看到課堂氣氛活躍的背后是不是真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展起了作用。任何教學(xué)媒體和手段的運(yùn)用都是為了完成教學(xué)目的服務(wù)的。其實(shí)使用多媒體輔助教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)，不求多，而求精，強(qiáng)調(diào)適用，要符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。有的教師一堂化學(xué)課教學(xué)容量相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)兩三節(jié)課的容量，頻率又如此之快，使學(xué)生眼花繚亂、頭暈?zāi)垦＃跄懿灰种扑季S？如有的教師在利用多媒體上公開(kāi)課時(shí)，上課時(shí)邊講邊演示課件，速度之快，不要說(shuō)是學(xué)生，就是聽(tīng)課的有些教師也未必能聽(tīng)懂。（三）思動(dòng)異步，忽略“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。這種思維和行動(dòng)異步現(xiàn)象，使學(xué)生只能被電腦牽著走，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的交流與互動(dòng)。如一名化學(xué)教師在利用多媒體上全校性公開(kāi)課時(shí)，講到“電解質(zhì)溶液”時(shí)，用課件展示出一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生觀察電解質(zhì)通電時(shí)燈泡的亮度，并讓學(xué)生交流有什么發(fā)現(xiàn)？但該教師卻在這些內(nèi)容的右側(cè)清清楚楚地展示了一張“楓葉”，這就使得聽(tīng)課的學(xué)生和教師都在猜測(cè)這張“楓葉”與這些內(nèi)容有什么聯(lián)系？學(xué)生在回答這問(wèn)題時(shí)也是小心意意，害怕說(shuō)錯(cuò)。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師過(guò)分夸大多媒體的效果，把多媒體輔助化學(xué)教學(xué)上成技術(shù)操作演示課，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這樣做看似節(jié)省時(shí)間，卻不利于學(xué)生消化、吸收。既然多媒體教學(xué)存在如此多的問(wèn)題，是不是又要回到原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)中去呢？并非如此，現(xiàn)代教學(xué)提倡化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是教育教學(xué)方法改革的必由之路。教師仍然是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者。教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)的樂(lè)趣。教師在化學(xué)課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的良好效果，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行分組教學(xué)，分類指導(dǎo)，按不同層次提出要求，不搞一刀切。切忌為了用而用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，也出現(xiàn)了過(guò)于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的傾向，反而影響了教學(xué)的效果。一、模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。盡管多媒體技術(shù)幾乎可以將任何化學(xué)變化的過(guò)程逼真地模擬出來(lái)，但這畢竟只是模擬，科學(xué)是需要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話的，模擬的與事實(shí)是否相同呢？這必將導(dǎo)致學(xué)生心存疑惑。許多學(xué)生喜愛(ài)上化學(xué)課的原因，就是因?yàn)樵诨瘜W(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有各種各樣的實(shí)驗(yàn)，如果簡(jiǎn)單地用影片似的課件演示替代實(shí)驗(yàn)，其趣味性必將蕩然無(wú)存。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實(shí)描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。同樣的實(shí)驗(yàn)，若換成演示課件，學(xué)生所體驗(yàn)的僅僅是鼠標(biāo)的點(diǎn)擊。首先，傳統(tǒng)的板書(shū)過(guò)程往往是老師思維過(guò)程的再現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的思維方式、思維順序與課堂設(shè)計(jì)不相符合時(shí)，就需要教師及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有時(shí)甚至要對(duì)設(shè)計(jì)好的板書(shū)進(jìn)行調(diào)整。教師在板書(shū)的過(guò)程中，往往可以通過(guò)更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號(hào)、或圈圈點(diǎn)點(diǎn)來(lái)突出重要知識(shí)點(diǎn)。然而，人機(jī)交流仍然無(wú)法完成所有的信息交流過(guò)程。最后，課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流。信息技術(shù)能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉玫浇虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，使它成為教學(xué)的有機(jī)部分，發(fā)揮最大的潛力?？v觀歷史的長(zhǎng)河，不難發(fā)現(xiàn)，我們有幸處在一個(gè)科技日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)已完全融入到了我們生活的方方面面。多媒體輔助教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)：一、多媒體輔助教學(xué)為我們一線教師展示日常教學(xué)資源提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)教師在準(zhǔn)備日常教案時(shí)，需要收集、展示或播放大量的相關(guān)圖文及聲像資料。這就為我們的日常教學(xué)提供了大量高質(zhì)量的文字、圖像、聲響資料。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗(yàn)。而如果按傳統(tǒng)的教學(xué)手段去上這一課，說(shuō)實(shí)話，是絕不會(huì)有這種的教學(xué)效果的。據(jù)一份心理學(xué)研究的調(diào)查，學(xué)生純粹只聽(tīng)不看，能記住內(nèi)容的為15%，只看不聽(tīng)，可記住25%，而視聽(tīng)相結(jié)合，就可以達(dá)到65%以上。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館但是，筆者在所在學(xué)校內(nèi)，或校外的英語(yǔ)課上，經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些場(chǎng)面：授課教師整節(jié)課都站在講臺(tái)上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學(xué)生甚至還沒(méi)有看清內(nèi)容，或者看清了但沒(méi)有來(lái)得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業(yè)放映員”；學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，卻無(wú)暇思考，學(xué)生成了“課堂木偶”，沒(méi)有思考。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學(xué)生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學(xué)識(shí)，而這些往往會(huì)給學(xué)生潛移默化的感染和熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學(xué)基本技能，切不可一味追求現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而忽略了自身基本教學(xué)技能的修養(yǎng)和提升。洛陽(yáng)應(yīng)該如此，就連教育改革前沿、在外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面比我們都先進(jìn)許多的上海，也是如此。參考文獻(xiàn)：[1][M].南寧：廣西人民出版社，2005.[2]李連寧，[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2002.[3][M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.[4][M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，1987第三篇：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)》心得體會(huì)《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合》心得體會(huì)7月28日下午聽(tīng)了金立志老師的演講，我獲益匪淺。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患傳統(tǒng)思維定勢(shì)的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來(lái)；只聽(tīng)不思、唯書(shū)至上、為師獨(dú)尊等。(3)、課程管理統(tǒng)得過(guò)死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。教師綜合素質(zhì)的提高是創(chuàng)造高質(zhì)量、高效益教育的迫切要求。從最基本的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)開(kāi)始，到會(huì)使用幻燈片制作簡(jiǎn)單的課件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索素材，保持更新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通及動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用到教學(xué)中去，從而加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用效率。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。利用可愛(ài)的動(dòng)物卡通、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽(tīng)器官，引出的問(wèn)題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以探究他們的好奇心。二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患傳統(tǒng)思維定勢(shì)的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來(lái)；只聽(tīng)不思、唯書(shū)至上、為師獨(dú)尊等。(3)、課程管理統(tǒng)得過(guò)死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。為了“趕上”教學(xué)改革步伐，有的教師上課，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫(xiě)一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來(lái)，似乎這才有新意，才符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充