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初中歷史教學反思-預覽頁

2025-10-13 00:42 上一頁面

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【正文】 趣味性,激發(fā)學習興趣,變被動學習為主動學習,從而提高質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。眾所周知,歷史知識是豐富多彩的,歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的,教師在教學過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活,聯(lián)系社會實際,讓學生認識到學好歷史知識用處很大,就能激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣。經(jīng)過這樣一分析,學生就感到學歷史很有用處,從而,就對學好這門課程有了積極的認識,學習的興趣也就提高了。在教學設計上,可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動,喚起學生的學習興趣。一是要設置揭示教材隱性知識的問題。舉例來說,講授唐朝晚期的歷史時,讓學生分析“開元之治,幾于家給人足,而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目,思維含量相當高。第四、挖掘趣味性材料學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。第五篇:初中歷史教學反思初中歷史教學反思初中歷史教學反思1時光飛逝,又一個學期不知不覺結(jié)束。同時,它也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。聯(lián)想教學法是更好地結(jié)合學生特點,通過縱向和橫向的聯(lián)系,調(diào)動學生學習的主動性和主動性,從而取得顯著的教學效果。事實上,教與學是互動的。這種激發(fā)學生學習積極性、與教師討論和交流的教學方法稱為聯(lián)想教學。獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、雜志、書刊、互聯(lián)網(wǎng)等。當然,這也包括了很多歷史知識。他們好奇心強,求知欲強,記憶力強,想象力豐富,思維能力廣,善于獨立思考。這種聯(lián)想式教學法。首先,通過回顧歷史的“過去”來學習新知識。這樣,我們可以通過回顧以往的舊知識來理解和深化當前的新知識,鞏固舊知識。在數(shù)學方面,有祖沖之、π的計算器等。這“;所以”;并非所有學生都理解,但正是這一點最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和主動性,給學生自我實現(xiàn)的空間,讓學生更容易理解歷史與現(xiàn)實之間不可避免的、不可分割的關系。學生參與熱情很高的原因我認為有以下原因:一是活動的形式進行學習,提高了學生興趣;二是競賽的方式,增強了學生的競爭意識,滿足了學生自我表現(xiàn)的心理。初中歷史教學反思3“教學”顧明思議包括教師的教和學生的學。四,學校要經(jīng)常開展尊敬師長,感恩社會的思想教育,形成良好的校風。而引導學生學習,就需要從教師的講授開始。過程與方法:了解和收集遣唐使與鑒真東渡、玄奘西行的史料,培養(yǎng)從歷史材料中獲取有效信息的方法。情感態(tài)度與價值觀:學習鑒真、玄奘頑強的毅力和百折不回的精神。本課的地位:這節(jié)課主要介紹唐代開放與交流的的外交關系。初一學生活潑好動,思維敏捷,有很強的求知欲,但認識能力還不高,仍帶有片面性和表面性。學生:收集有關鑒真、玄奘的資料。主要介紹唐與日本的經(jīng)濟、文化交流和鑒真異域傳道的情況,是本課的重點,我是這樣處理的:(1)指導學生閱讀教材,解決如下問題:①什么是遣唐使?②遣唐使到唐朝交流什么?③對日本社會有什么影響?這三個問題答案明確,學生在閱讀后能夠自己解決。第二目:玄奘西行。(2)出示“玄奘畫像”,請學生介紹玄奘的其人其事,教師補充。這部分內(nèi)容課標雖然沒有要求,但它是唐朝中外交流的一個縮影。)(2)指導學生觀看《長安城示意圖》,讓學生說一說:①長安城分成幾部分?②整體布局有什么特點?為增強學生的感性認識,我又出示了《大明宮復原圖》及《大明宮含元殿復原圖》,使學生了解長安城的宏偉。大唐帝國又以匯納百川的博大胸懷,兼容并蓄外來文化的精華,使大唐文明更加輝煌。(培養(yǎng)學生想象和概述的能力)初中歷史教學反思5我已從事多年初中歷史教學,深感歷史教學任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。以下是我對于初中歷史教學一點反思。由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的發(fā)展過程,是歷史學家們根據(jù)歷史文獻和物質(zhì)遺存對歷史的再現(xiàn),并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式,因此具有很強的抽象性。二、充分利用實物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開展教學實物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發(fā)學生情感的直觀教材。抓住課堂教學主陣地,認真組織課堂教學,積極調(diào)動學生學習的積極性,一定要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學效率,這是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。初中歷史教學反思6九年級歷史教學涉及中考,而當前新課程改革也正在進行中。所以說知識是基礎,是學生發(fā)作為一名歷史教師我更需要聚焦課堂,反思自身的教學。通過比較使原本難以理解的問題簡單化,而且可以加強原有知識的記憶。三、能力提升與方法指導對于初三的學生,他們已經(jīng)有了自己的學習習慣,對各科的特點也是比較了解,面對著升學壓力,他們的學習主動性也有所加強,但對于歷史這門學科來說,學生最大的問題是對歷史缺乏重視,因此初三年級的歷史課出現(xiàn)學生注意力不集中的現(xiàn)象,面對這種狀況,我從以下幾個方面入手:,讓學生意識到中考的殘酷性和成績對于學生的重要性,讓他們認識到分分必爭的必要性。做到知識當堂鞏固,當堂掌握。美國著名學者波斯納提出教師成長公式:“經(jīng)驗+反思=成長”。面對生龍活虎的青少年,如何調(diào)動他們學習歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學效果,顯得尤為重要。教與學是交往、互動的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門。這就使他想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。如何突破傳統(tǒng)的教學方法,讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力,這是歷史教學反思的一個重要方面。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的,時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素,教師在教學過程中,往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題能力的培養(yǎng)。如何在課堂上創(chuàng)設思想教育的情境,使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常,那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。這說明同學們對當時的英國歷史知識缺乏了解,隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。通過請同事聽評自己的課來進行反思。一本好書就是一個好的老師。一個國家是否重視歷史教學,小則影響該國國民道德品質(zhì)修養(yǎng)和理論文化水準的高低,大則影響國民和執(zhí)政者能否正確認識社會現(xiàn)實和社會發(fā)展的規(guī)律,關系到能否用科學的歷史觀和歷史經(jīng)驗指導自己的行動和正確決策,進而影響社會發(fā)展進程和個人事業(yè)的成敗。由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征,產(chǎn)生了許多誤解,因此在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。不象數(shù)理化等工具學科在提高人的技能方面,能收到立桿見影的效果。在功利主義的驅(qū)使下,我國社會各行各業(yè)對人才的選拔,招工和招公務員的考試中,絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識水平。因此,歷史常常被束之高閣,無人問津。不少史學文章和專著文句深奧難懂,只能在圈內(nèi)流傳,圈外無人理會,形同廢紙。為了減輕學生負擔,提高學習效率,教材編寫越來越簡單,只有基本線索和事件梗概缺乏詳細資料。如今學生中聽不懂國際新聞,讀不懂世界文學名著的大有人在。因此,要改變歷史教學的困難處境,還需要優(yōu)化學科體系,讓學生建立良好的知識結(jié)構(gòu),這樣才能更有利于學生將來的發(fā)展?,F(xiàn)在學生中不學歷史的風氣極盛,不懂得中國歷史也不覺得恥辱,歷史課上常出一些荒謬的笑話。“歷史之于民族,正如記憶之于個人。如經(jīng)濟上支持歷史研究和歷史教學。另外要充分發(fā)揮歷史教學的作用,還有賴于史學研究工作者的自身努力。在歷史著述方面,我們要力誡文字深奧難懂,力求通俗易懂和富有文采,以生動形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經(jīng)驗教訓和人類社會發(fā)展規(guī)律,從而使人們喜歡讀歷史著述,在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。如果單純考察知識,就會陷入學究式的誤區(qū),自然是越學越枯燥,讓學生望而生畏,失去了學習的興趣,增加了歷史教學的難度。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。或是雙邊活動開展的經(jīng)驗,或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。對它們進行回顧、梳理,并作出深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓。因此,在歷史課堂教學中,在教學目標的設置、教學步驟的確定、教學方法的使用等方面,都要立足核心素養(yǎng),進行不斷的創(chuàng)新優(yōu)化,使每個教學步驟都滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使學生逐步掌握運用歷史文化的能力,能夠科學評價歷史事件、歷史人物在促進歷史發(fā)展進程中的作用,提高“以學促用,學用結(jié)合”的素質(zhì),實現(xiàn)歷史學科的教育教學目的。這樣的教學模式,對于學習能力較強的尖子生來說,學習成績不錯,但是,對于多數(shù)一般的學生來說,這樣枯燥無味的教學模式,會使學生對歷史課程產(chǎn)生厭煩心理,不能全身心地投入學習狀態(tài)中,教學質(zhì)量和效果可想而知。這樣就把學生學習的主動性調(diào)動起來,使學生在查找資料、探究的過程中,對歷史知識有一個更為充分的思考,使學生掌握了分析問題的方法,從而提高了學習能力。而立足核心素養(yǎng),就要把每個學生的潛能挖掘出來,使大家圍繞學習目標共同努力。立足核心素養(yǎng),端正學生學習的態(tài)度歷史課程教學的核心目標,就是培養(yǎng)學生科學的學習精神,靈活的學以致用的能力。初中歷史教學反思11曾記《學記》中有這樣一句話“學然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強也,故曰:教學相長”。誠然,教學反思的作用人人皆知————它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學水平的有效途徑,更主要的是:教學反思的內(nèi)容有哪些呢?怎樣撰寫教學反思、提高教學能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學生的“學”兩個方面,以教促學,以學促教,二者相互促進、提高授課的時間內(nèi)容安排得當一、首先,學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。因此,在教學中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系,揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關系,方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨二、記教學過程中的“亮點”。如果每節(jié)課后,教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析,并研究解決問題的方法,采用多種形式進行補救,取長補短,以避免在以后的教學中重蹈覆轍。 總之,不進行教學反思,以后再叫這部分就只能是老方法的簡單重復。在這次“三生課堂”觀摩活動中,我們歷史組精心設計、認真打磨了《中外的交往與沖突》一課,獲得了較多的好評,也收獲了聽課老師的寶貴建議。歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段,通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學生表演等方法,渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意,使學生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。同時體現(xiàn)了“生存”理念。二、采取科學靈活的方法,幫助學生構(gòu)建牢固的歷史知識體系首先,學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。其次,在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權”時,補充了澳門的回歸的史實,設問:“澳門的一得一失說明了什么?”增強學生的主人翁意識。在課堂上,教師應尊重、信賴每一個學生,鼓勵學生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表自己的見解,使其表現(xiàn)欲得到發(fā)揮,深刻體驗到成功的快樂,進而推動其不斷進步。本堂課學生能積極參與,氣氛活躍,整體效果不錯,但仔細想來,還是有一些不足和需要改進的地方。在“鄭和下西洋”的設計中,沒有跟“新航路的開辟”聯(lián)系,提出層次較高的問題,若能跟歐洲航海家航海的概況、結(jié)果比較一下,更能提升學生的能力和激發(fā)學習的興趣。在歷史教學中滲透三生教育,把歷史教育與培養(yǎng)學生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、學會生存、科學生存、認識生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機結(jié)合起來,使他們樹立正確的人生觀、世界觀是每一個教師的責任,我們歷史教師義不容辭。反思我們的高中歷史教學,不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優(yōu)秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性?!镀胀ǜ咧袣v史課程標準(實驗)》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識,進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程。在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢?首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。例如,我在講新文化運動中的文學革命時,給學生講了胡適印章的故事。三天之后,胡適收到印章,發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時,哭笑不得。歷史知識具有客觀性又有主觀性,即二重性。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性,我們更需質(zhì)疑。在全球化的當今時代,哪個國家能逃脫經(jīng)濟危機的厄運?還有,在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價是否客觀、公正?要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神,首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。討論題目是:有人說“辛亥革命勝利了”,也有說“辛亥革命失敗了”,你怎樣評價辛亥革命,為什么?教材還給學生提供了有關資料、參考論文。其中,科學精神主要表現(xiàn)為堅毅、嚴謹、求真、求實,懷疑、批判、創(chuàng)新精神;人文精神主要表現(xiàn)為能和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關系,以人為本、熱愛生命,尊重人格、人權,講究人性、人道。其中,“知識與能力”是課程學習的基本目標,要求學生具備基本的文化素質(zhì)和進一步發(fā)展的潛能。在教學中,只要我們心中有學生,依托學科知識,著力培養(yǎng)學生的科學精神與人文精神,三維課程目標之間的關系就不難處理,三維課程目標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。這種探索、行動的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。當然,這不會是簡單的重復,新的誤區(qū)的出現(xiàn)常常意味著新課程進一步開展中遇到的新問題。人們談論新課堂誤區(qū),幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學手段”之類,常常要責怪過多使用多媒體課件的種種弊端。所以現(xiàn)在教學技術特別是多媒體在課堂上的使用不是多了,而是少了。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng),尤其是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師可通過開展課堂討論,組織辯論會,舉行故事會,舉辦歷史講座,進行歷史方面的社會調(diào)查,參觀歷史博物館、紀念館及當?shù)貝蹏髁x教育基地,考察歷史遺址、遺跡,編演歷史劇,觀看歷史題材的影視作品,閱讀欣賞歷史文學藝術作品,仿制歷史文物,撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,編輯歷史板報、通訊、刊物,采訪歷史見證人,撰寫家庭簡史和社區(qū)簡史,舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑,使學生掌握科學的學習方法,養(yǎng)成正確的歷史思維習慣,形成理性的思維方式,從而為學生的健康發(fā)展提供堅實的基礎。與此同時,以往歷史教學中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。通過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”等問題的思考,培養(yǎng)學生根據(jù)特定的歷史條件觀察問題和全面分析問
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