【正文】 生的審美情趣。一、揭題解題，激起期待（1）、同學(xué)們，能說說你們喜歡什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：其實，喜歡并不需要理由。二、接觸文本，整體感知結(jié)合題解和設(shè)疑，布置自學(xué)：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應(yīng)的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。（1）要求學(xué)生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方？（2）組織交流。第二課時教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，理解課文內(nèi)容。在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。抓住“參差”、“迷離”點撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領(lǐng)會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。五、板書設(shè)計。會用“無……不……”和“無不”等詞語造句憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。它就是夾竹桃?！薄斑@樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）三、品讀課文：（一） 韌性問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。A第一句:“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。)(2)指導(dǎo)朗讀B第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？）（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。C第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。夾竹桃奉陪了哪些花？（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。齊讀三個句子。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常?；ㄩ_花落。剛才哪些同學(xué)對這個內(nèi)容進行研究學(xué)習(xí)的？你研究了哪個問題？（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？討論問題一（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。（播放音樂）范讀。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學(xué)研究了這個問題。（多指名讀）相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。配樂齊讀。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)季羨林先生給我們帶來的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。學(xué)生自讀課文，教師巡視?？吹竭@樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）四、學(xué)習(xí)第4自然段：過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。學(xué)生合作，交流，探究，教師巡視。指名讀；評價。）（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）應(yīng)如何讀呢？（指名讀）自由練讀；齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？生（4）讀句子；（教師相機出示句子）這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節(jié)寫了？（生：第三小節(jié)）同學(xué)們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。（出示陳述句）請同學(xué)們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？學(xué)生對比讀。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段。有感情地朗讀、背誦課文。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。）交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。[出示課件]能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓?。呵那牡?9。）出示文中重點句子。學(xué)到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質(zhì)，那種韌性是值得我們學(xué)習(xí)的。[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。你覺得作者的幻想怎么樣？交流：（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風(fēng)而動的畫。讓我們再一次來贊美它吧。（用“無不” 改寫句子。）六、課后作業(yè)閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風(fēng)格?？墒?，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內(nèi)容，二課標(biāo)上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學(xué)生領(lǐng)會課文的表達方式。所以，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，我用比較的方式，讓學(xué)生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入齊讀課題“夾”字音辨析出示“夾”在字典中的字義，學(xué)生據(jù)以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應(yīng)讀第一聲。教師讓學(xué)生自己辨析，從而得出結(jié)論。夾竹桃在季羨林心中占據(jù)著怎樣的地位，用書上短語來說。對整體感知課文很有幫助。這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是有必要的。指名有感情地朗讀，配樂?？催^很多的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生感受，這景象如何奇妙，可是學(xué)生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。）四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)理解“韌性”這個詞的`意思?？墒?，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節(jié)的語言很有特點，你讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？交流指導(dǎo)：這小節(jié)作者用了許多內(nèi)在的排比，事實上，作者在寫這小節(jié)時，反復(fù)用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復(fù)使用，產(chǎn)生了一種節(jié)奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。（設(shè)計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當(dāng)然也就跟著想生意；人家談家常，我當(dāng)然就跟著想家常，這是順理成章的事情。）夾竹桃教學(xué)設(shè)計7目標(biāo)：知識目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。難點：懂得作者為什么喜愛夾竹桃。流程：第一課時一、組織教學(xué)二、倒入閱讀，激發(fā)興趣直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。四、再讀課文，整體感知。第二課時一、組織教學(xué)：二、積累內(nèi)化：，背誦課文最后兩個自然段。：不是……也不是……但是……四、實踐活動：請你選擇一種植物，用自己話描繪它。教學(xué)重難點：品詞析句，體會對比襯托/以花自喻的表達方法，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。迎著春風(fēng)、冒著暴雨、頂著烈日，吐艷爭芳，在平凡中見偉大，在樸實中飽含堅韌。請同學(xué)根據(jù)自學(xué)提示進行學(xué)xx”標(biāo)出直接描寫夾竹桃的語句，圈出抓住能體現(xiàn)夾竹桃特點的詞語，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫下自己的感受。你覺得夾竹桃的花色怎么樣？（板書：“花色奇趣”）師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。指導(dǎo)朗讀后齊讀?！保ㄉ勼w會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長?！睆倪@句話里你又品出了什么？（生談體會：花期長）“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非常可貴。）課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。那么季羨林在這篇文章里只是在贊花嗎？出示季羨林語錄。于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，品味課文的語言，著重體會夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)準備：多媒體課件。（齊讀課題）注音：jiā?；孟耄ɑ蚧ㄓ埃?。如果我們寫作的時候也能用上這樣的方法，定能使你的習(xí)作內(nèi)容更清楚，結(jié)構(gòu)更完整。交流。指導(dǎo)朗讀這句話。它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？再讀這個句子，大家應(yīng)該有不同的感受。春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰？這么多花，美嗎？從哪些詞語中看出？學(xué)到這兒，老師有疑問，這個自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？（對比、襯托出夾竹桃花開三季，頑強。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的贊美。夾竹桃教學(xué)設(shè)計10一、說教材《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗?zāi)芰?。同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學(xué)們來進行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功，有一種成就感。集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。同時我們認為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)評價：聽了他的朗讀，有何感受？齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達能力。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。(齊讀課題:夾竹桃)二、學(xué)習(xí)課文第四段。(媒體出示:“這樣的韌性,又能引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。(第四小節(jié))課文第四小節(jié)作者是這樣說的:(出示:“這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?”)“這一點韌性”指的是什么呢?請同學(xué)們讀第四小節(jié),找一找能夠體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,找出重點詞語,圈圈劃劃,談?wù)勛约旱捏w會。(出示:“這一點韌性,同院子里的那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?”)三、學(xué)習(xí)第三段。引讀:(出示圖片)①每年春天,在和煦的春風(fēng)里,瞧,花開了____②到了夏天,在盛夏的暴雨里,又有花開了____③一到秋天,在深秋的清冷里,還有花迎風(fēng)吐艷____季先生院子里的花可真多呀!應(yīng)有盡有。(出示:花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅)學(xué)生齊讀。同學(xué)們,第三段寫了這么多的花,這么美的句子,想不想來讀一讀呢?學(xué)生齊讀。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢?請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀,聽的時候,用心感受,你的眼前出現(xiàn)的畫面中,你印象最深的是哪一幅?教師范讀。是啊!正因為葉影參差,花影迷離,作者想它是什么,它就是什么。六、總結(jié)既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃,讓我們記住它奇妙有趣的花朵,記住它可貴的韌性,記住它帶給我們的美好幻想,下面,讓我們再一起來讀讀這一句話。八、作業(yè)1背誦課文.2仿照課文第五段的寫法,寫一段幻想(如天上的云,樹的影子,手映在墻上的影子等等)夾竹桃教學(xué)設(shè)計12文本解讀季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風(fēng)?！秺A竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。我國當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？設(shè)計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對文本有了一次整體感知的機會。（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。四、品讀片段，感知形象1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。設(shè)計意圖：用語言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學(xué)生的內(nèi)心。二、潛心品讀，感受韌性1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。5．創(chuàng)設(shè)語境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃