【正文】 課題研究是想通過深入調(diào)查分析探索學(xué)生在物理學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導(dǎo)，以我們所教學(xué)生為研究對象，研究總結(jié)出適合我校實際的可操作性強的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導(dǎo)，必將有力推進新課改理念我校在語文教學(xué)中的實施。三是改變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造積極向上的輿論氛圍，給學(xué)生提供必要的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。具體來說，即在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣，可以采取哪些基本的策略和方法，堅持哪些原則，經(jīng)過哪些途徑等。根據(jù)上述問卷和調(diào)查的結(jié)果，研究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部因素和外部因素。首先，弄清自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)會了自己管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會了剖析自我學(xué)習(xí)的特征，就會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就有利于學(xué)生自我個性的發(fā)展。第一階段：課題啟動階段（2014年12月）（1）成立課題組，對本課題進行論證。（2）協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織團結(jié)一致的研究隊伍，爭取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費到位。做法：制定問卷試題，利用午間讀報時間分發(fā)給學(xué)生填寫，回收后進行統(tǒng)計，以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。（5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調(diào)整，進行驗證性研究。（3）撰寫結(jié)題報告，完成主件資料。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。第三個環(huán)節(jié)是展示。學(xué)生通過學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標，通過自學(xué)、交流，達到學(xué)習(xí)目標。教師帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷參與課堂學(xué)習(xí)，原生態(tài)地地感知教材，理解教材，和學(xué)生平等探究，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體驗學(xué)生知識建構(gòu)的過程，并適時對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的知識障礙進行點撥指導(dǎo)，形成真正的自主課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。（二）提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)成長。（三）拉近了師生和學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。所以，“教案”變成了“學(xué)案”——幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方案：學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在何時何地引導(dǎo)等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容。正因如此，教師才具有“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引導(dǎo)”功能。基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考 試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程?？梢?，學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)也是至關(guān)重要的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自信所進發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣才能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?其方法很多，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況予以選擇和實施。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。針對小學(xué)生特點施以適宜的自主教育，從觀念、目標、策略和評價等方面同步改革，開展學(xué)生自主發(fā)展的管理機制的研究，取得科學(xué)的認識和系統(tǒng)的操作經(jīng)驗，提高教師自主性教育教學(xué)能力，進而促進學(xué)生自主發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。因而，如何正確認識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進素質(zhì)教育顯得十分重要。古人云“授人以魚，只供一飯之需。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理論，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。建構(gòu)主義認為，學(xué)生不是被動的信息接收者，而是要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能有他人代替，而是主動地在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)也強調(diào)，要實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的自主性和創(chuàng)造性，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及有意義的學(xué)習(xí)?！墩n程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自主性學(xué)習(xí)是語文新課標理念的重要體現(xiàn)，它強調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，情感體驗、內(nèi)心感受??而對于知識、能力都有限，生活、學(xué)習(xí)上依賴慣了，一切都需要家長和老師安排的小學(xué)生。通過調(diào)查研究，分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。（3）培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生如何進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中。運用問卷調(diào)查分析法，行動研究法，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行先期的調(diào)查。（二）完成課題的基本途徑首先做到認真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，積極參加校內(nèi)、外的各種有關(guān)課題研究的培訓(xùn)，不斷提高自己的科研了管理和理論知識。研究過程：（一）、準備階段（——）資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、上課、學(xué)生訪談（二）、實施階段（——）（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。，所以在研究經(jīng)費的落實和課題研究所需時間上，都會給與大力的支持和保障?？偨Y(jié)研究情況，撰寫結(jié)題報告。學(xué)校教學(xué)中，長期以來，教師向?qū)W生傳授知識，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。然而，多年來受應(yīng)試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學(xué)習(xí)沒有得到很好的落實。本課題中的“自主學(xué)習(xí)”，不等于通常的自學(xué)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過多種形式和手段，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，是一種發(fā)自內(nèi)趨力的把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)方式，需要從小培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)習(xí)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。新的課程觀要求：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。（4）創(chuàng)設(shè)一個師生平等，民主對話，學(xué)生心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營造策略以及課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。通過及時地總結(jié)，做到理論與實踐的結(jié)合。（3）總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結(jié)題報告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。七、課題組成員及分工八、完成本課題的條件保證自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。第五篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究開題報告學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究開題報告各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：我校課題——《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經(jīng)過xx校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。有的教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過分注重學(xué)生的考試成績，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。具體工作如下：對實驗老師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三階段：（2020年月－2016年月）結(jié)題階段研究組成員進行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作，進行階段性總結(jié)和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。研究計劃的具體落實。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責(zé)人完成階段性工作匯總。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。課題研究成員每學(xué)期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。七、成立課題實施研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長：副組長：成員：