【正文】 們不得不承認人的智力總是千差萬別的，每個學生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。（3）學法不正確。 教師的教法不當。 社會原因：不可諱言，我們現在的社會上存在很多的不良風氣，使我們的學生受到很大影響。“學困生”轉化策略 首先在于建立良性的師生關系，中學生正處在叛逆期，對學習有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經常講: “親其師，信其道”。掌握學生成為學困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學的老師溝通，并建立學困生個人檔案，對癥下藥，在教學中要根據學生的變化不斷調整方法，以期學生能夠不斷的進步。(2)小學數學教學，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結構和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的過渡。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習題。（4）充分發(fā)揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。 轉化學困生要耐心引導并持之以恒。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數普通學生要多得多。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。“學困生”問題是每個班級普遍存在的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，成為困擾教育界的一個難題。本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：促進小學“學困生”有效發(fā)展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。（二）文獻分析關于“學困生”轉化，國內外有很多相關研究，比較典型的有：德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮?？陀^上存在：學習基礎差；家庭原因；學校周邊環(huán)境；班風校風；教師本身的影響等。《基礎教育課程改革綱要》以及新的“課程標準”，對21世紀初的課堂教學新的要求是——為了每位學生全面和諧的發(fā)展。我校屬于農村小學，學困生大多來自附近農村，家庭教育非常落后，同時由于學生間智力發(fā)展客觀上存在的差異，學習方法及投入的精力各異，同一教學班內就出現了不同層次的學生，數學學習有困難的學生達到25%左右。那么，我們一定能幫助那些不同個性、不同層次的學生樹立自信心，幫助他們找回自身的價值，使不同水平的學生得到不同的提高。因材施教的應用；為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。要求教師根據學困生個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。（2）針對“學困生的數量、學習狀況、心理特征、家庭背景、成因等”情況進行全面調查，撰寫調查報告。（2）成果交流與推廣。學生實績展覽。二、課題研究的目標研究的總體目標通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。（2）學困生學習策略研究。（1）學困生教學觀念的轉變。（5）學困生主動學習的策略。（13）學困生心理健康的策略。四、具體活動安排： 2011年9月：，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。2011年10月：1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。2012年1月：。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。4．收集整理錯題集。4．收集整理課題組材料。2．課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復雜性。本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：促進小學“學困生”有效發(fā)展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基1本環(huán)節(jié)。組織研究組成員學習有關學困生的理論，學習課題研究方案。編印有關如何進行學困生教育的材料。所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學困生”作業(yè)成績的評價方式。根據這一心理特點，我們在“學困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。尋求切入點，走進 “學困生”的心靈。我們研究組的老師在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發(fā)現自己的閃光點。教育者在引導教育的同時，要科學分析、因人而異，切忌簡單粗暴。馬克思主義認為：人的本質是人的自由的、自覺的主觀能動性。認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。郭思樂教授生本教育觀。通過本項研究，努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施。結題階段：（2009年8月至2009年11月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題報告，專家鑒定，召開課題研究成果現場會，攝寫課題研究資料集。同時，除了課題組正式成員外，我們還邀請了市教科所有關領導、專家做我們的學術顧問，邀請他們定期指導，幫助我校開展教科研工作。具體時間安排如下：（1）每月有一次組內交流。（2）、行動研究。【研究組成員及其分工】