【正文】 ①每位教師都有一本教師教學用書，可有些老師照搬教案，沒有從教材出發(fā)，沒有從學生出發(fā)，沒有從實際出發(fā)。表面上看，課堂上學生活動一個接著一個，但是否有效，則很少考慮。還有些課偏離教學重點，隨意拓展不必要的教學內容，增加學生負擔，影響教學目標的達成。超課時原因，普遍反映教材容量大，學生基礎參差不齊，很難完成教學任務。教師忙教，學生忙學，教學任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，沒有更多的時間去輔導學生，得到的結果只能是收效甚微，師生疲勞。充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，針對教學實際問題，開展一些教學研討課、說課、評課、等活動，通過課題研究，個案分析，方法交流，加強校本教研，豐富教育教學實踐經歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊伍。但更重要的是教學后的反思，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。在教學中要處理好三種關系。教參只是老師教學的一個參考，它只能起一個參考作用，我們備課要從實際出發(fā)，備教材，備學生，最好以一個單元為話題進行備課，對本單元有一個全面的把握。我們教師要樹立新的學生觀，首先要轉變角色，重新認識師生關系。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。從某種程度上說，課程就是實踐，因此課程改革就是問題解決。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和考慮”的人，一般來說，其學習外語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。當我們英語教師們仍在課堂上反反復復教學生“How are you?”之時，他們不知道現(xiàn)代英語中“How are you doing?”更為流行。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識，主要表現(xiàn)在：首先，教師要不斷進行教學反思。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發(fā)展。從而提倡內部合作與團隊精神，實現(xiàn)跨學科、跨層次教學?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高，名副其實的擔當起宣傳新課標的重任。師生互動,教師是漁夫,新教材本著”以人為本”,要求學生主動參與,主動探究學習,具有以下特點: 話題與時俱進,語言地道自然。單元生詞大幅增加,往往都具備這樣的特征:英語基礎薄弱,底子差,深受”語法”為中心的傳統(tǒng)教學的影響,只關注語法和單詞用法, ,由于條件的限制,大多數(shù)學生見識少而學習態(tài)度不端正,對英語學習興趣不高,，轉載自一起去留學。不玩花架子（1）記的習慣（2）讀的習慣（3）寫的習慣，強化學生主體意識: “讓游泳者到水中去。⑵．如果有可能的話，盡量堅持讓學生作duty report鍛煉學生開口的好方法。⑷．定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。而這時情感的產生往往在激發(fā)學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。達到八級要求, 即修完18本教材, 詞匯量要求為3300個。新教材每個單元中的聽力內容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。可是一兩個星期的教學過后，發(fā)現(xiàn)學生們的精神狀態(tài)開始逐漸走下坡路，究其原因:教材難度大，內容多，應接不暇；課堂所學的內容似乎和考試脫節(jié)，試題不會做，沒有成功感；學生本身意志力薄弱，: ,: 教師要善于結合實際的需要,靈活和有創(chuàng)造性地使用教材, 對教材內容, 編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{整。于是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。新課程改革重要特點是既體現(xiàn)學生主體又重視學生未來的發(fā)展。作為課堂教學活動開展的主導者——教師，新課程改革也提出了新的要求。所謂教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，其實質就是理解和實踐的對話。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學。我們在進行教學反思時首先要拋棄陳舊的應試教學觀，樹立新的教學理念。”我們對教學目標反思時，也應該針對新課標的要求，查找自己教學目標的設立是否符合新課程標準的要求。（4）檢查自己有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和英語學習策略。英語教師在進行教學內容反思時，有必要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標。所謂“教無定法”，但好的教學方法和教學手段一定是能經取得好的教學質量和效果，能夠受到學生的歡迎的。教學策略要注重對學生的引導和啟發(fā)。有時不形成文字，教師通過心中思索得失，在下節(jié)課糾正不足。學習式反思學習式反思是指通過對新的教學理論或者專業(yè)知識的學習，對照自己的教學行為，進行教學反思。有位教育名家說:“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家。在這幾年中，從高一到高三，再從高三到高一，使我深深的認識到高一英語在學生的整個英語學習過程中的重要性。通過對新課程的講授，使我更加意識到高一教學的任務之重。并且，高中英語新課程教學內容廣，信息量大，著重培養(yǎng)學生的用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的綜合語言運用能力。另外，初高中英語試題范圍和形式不同。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。面對這重重問題，我們高一英語備課組四位小女人并沒有被嚇到，相反，我們認真鉆研新教材，從各方面了解每一個學生的情況，通過一段時間的共同努力，我們取得了可喜的成績。有好多老師會認為，高中任務本來就大，再做一些銜接不是浪費時間嗎？這種想法可要不得。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固，一步都不能少。這種現(xiàn)狀使我下定決心一定要從頭開始，盡可能讓每一個想學習的孩子都不掉隊。（二）選擇合適的教學策略教學策略指教學活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質性交流，指為實現(xiàn)預期效果所采取的一系列有用的教學行為（熊川武，1997）。我們把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現(xiàn)教是為了不教。4)在教學方法上，我們從高一學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。訓練、測試，尤其是考試，要幫助他們掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。總之，在高一英語教學中，一定要重視初高中英語的過度與銜接，選擇合適的教學策略也至關重要。