小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體會-預(yù)覽頁
【正文】 分析法，就是從應(yīng)用題中欲求的問題出發(fā)進(jìn)行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。三、對易混淆的問題進(jìn)行對比分析對一些有聯(lián)系而又容易混淆的應(yīng)用題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，例如：求一個數(shù)的幾分之幾與已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)的應(yīng)用題，學(xué)生往往容易混淆。已知一個數(shù)，求它的幾分之幾是多少與已知一個數(shù)的幾分幾之是多少，求這個數(shù)。題①、②中比較數(shù)占標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的幾分之幾已經(jīng)知道，計算時不用“括號”，題③、④、⑤、⑥中比較數(shù)占標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的幾分之幾不知道，需由1加幾分之幾和1減幾分之幾求得，因此計算時需加“括號”。如：按指定算式編題：如按算式2401/3=？編一道應(yīng)用題。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)單位：普寧市高埔鎮(zhèn)新圩小學(xué)姓名：鄭麟古 電話：2713818淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，歷來是各個學(xué)校比較重視的課題。通過審題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？通過審題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？有些學(xué)生不會做應(yīng)用題，往往緣于不理解題意。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能根據(jù)四則運(yùn)算的意義恰當(dāng)?shù)剡x擇算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子，通過計算進(jìn)行解答。一列火車每小時行駛90千米，另一列火車每小時行使多少千米？這道題存在兩個數(shù)量關(guān)系：（1）兩地路程247。通過審題，找出已知量和未知量之間的聯(lián)系，使已知量和未知量這對矛盾得到統(tǒng)一，這種構(gòu)想就叫思路?！娟P(guān)鍵詞】簡單應(yīng)用題復(fù)合應(yīng)用題歸類訓(xùn)練發(fā)散思維小學(xué)數(shù)學(xué)是實(shí)施基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，主要是以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中許多教師為此付出了勞動卻收不到好的效果。而簡單應(yīng)用題是復(fù)合應(yīng)用題的組成部分，也是復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)基礎(chǔ)。簡單應(yīng)用題按實(shí)際數(shù)量關(guān)系情況來劃分大體有11種，主要集合為“加、減、乘、除”四類。如：“樹上有30只黑鳥，飛來的灰鳥有多少只？” 這 種訓(xùn)練模式形而有效地增強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，加強(qiáng)對應(yīng)用題條件和問題搭配的合理性。線段圖的訓(xùn)練。自編應(yīng)用題的訓(xùn)練。做好由簡單應(yīng)用題向復(fù)合應(yīng)用題的過渡訓(xùn)練。這樣可以為兩步應(yīng)用題做孕伏，使學(xué)生懂得兩步計算應(yīng)用題應(yīng)先算什么，后算什么。加強(qiáng)對典型復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)。三、進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，靈活解答應(yīng)用題的重要途徑，有利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，形成良好思想品質(zhì)。如：“樹上有30只黑鳥，40只白鳥。如：“，技術(shù)革新后，原來制造240臺農(nóng)具的鋼材現(xiàn)在可多做多少臺？”大部分同學(xué)列式為240247。“同題擴(kuò)件”訓(xùn)練法，就是已知同一問題，擴(kuò)散已知條件，例如：“一個平行四邊形，底是8分米，是高的2倍，求它的面積。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著重于對應(yīng)用題整體結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的研究，針對學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動手、動腦、討論和實(shí)踐的能力，充分調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，多層次地培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的效果。此外，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，也應(yīng)該把它用于解決實(shí)際問題作為教學(xué)的一個重點(diǎn)。實(shí)際上，很多時候并不是學(xué)生的閱讀理解能力差，而是學(xué)生閱歷不足造成的。長期以來，我們的老師都比較重視知識的傳授和解題，不太重視實(shí)踐性活動的開展和教學(xué)，而且老教材在這方面也比較缺乏，沒有實(shí)踐性活動的專題，而且一些應(yīng)用題的素材也比較陳舊，根本不能跟當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味，以致影響了應(yīng)用題的教學(xué)效果，甚至對整個數(shù)學(xué)科都產(chǎn)生不利影響。要解決好這一問題，還是要先從基礎(chǔ)抓起，從簡單的應(yīng)用題開始。其實(shí)，我們現(xiàn)在用的“北師大版”教材，已經(jīng)很好地注意到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在講每一個知識點(diǎn)之前，都先結(jié)合現(xiàn)實(shí)應(yīng)用提出問題，也就是先以應(yīng)用題開頭提出問題，引出懸念，然后才講新知識?？傊?，選題要遵循循序漸進(jìn)的原則，圍繞各種數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，從簡單到綜合，逐步深入。教師可以分別進(jìn)行專門練習(xí)，特別是在初三復(fù)習(xí)時，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)很有必要。提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的直觀?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學(xué)生們學(xué)習(xí)樂在其中，才能培養(yǎng)出學(xué)生不斷探索的欲望。這是一種不自信的表現(xiàn)，他們對權(quán)威的結(jié)論從沒有質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新。教學(xué)中，對這樣的新發(fā)現(xiàn)、巧思妙解及時褒獎、推廣，能激起他們不斷進(jìn)取，努力鉆研的熱情。參考文獻(xiàn)：黃翔《數(shù)學(xué)教育的價值》 、盧云通《中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化實(shí)施過程中應(yīng)處理的三個關(guān)系》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）、羅小榮《循序漸進(jìn)提高解決應(yīng)用問題的能力》 、楊騫《著眼于數(shù)學(xué)應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)改革》，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,199909.
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1