【正文】 析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計(jì)算的前提。其實(shí)，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。看來，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會正確計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計(jì)算時為什么要相同數(shù)位對齊。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。一直到數(shù)學(xué)式子列出來了他們也沒進(jìn)入狀態(tài)?！碑?dāng)時差點(diǎn)沒壓制住自己吼一嗓子，但感覺這不是解決問題的方法，想想自己的心態(tài)也不是太好，學(xué)生們也都沒在狀態(tài)，我決定不再繼續(xù)往下講，當(dāng)然，為了“滅滅”他們的威風(fēng)，我在黑板上出了幾道我“自認(rèn)為”很難的題給那幾位“懶得答”的同學(xué)做，看他們的反應(yīng)及做題的結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)會做，除此之外，我還發(fā)現(xiàn)他們都挺像上講臺做題，好像很喜歡表現(xiàn)自己，這些發(fā)現(xiàn)為我以后的課積累了些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然一種挫敗感也一直籠罩著我。《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思3兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，在計(jì)算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)面前，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法進(jìn)行比較，在老師的的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算。第一，更好地發(fā)揮小棒和計(jì)數(shù)器的作用。第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時追問一下：“你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算像45+30這樣的算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過程。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時，讓學(xué)生邊動手操作邊說方法，真正實(shí)現(xiàn)手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。如10+20等于多少？學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種：算法一：擺小棒。在鞏固練習(xí)階段設(shè)計(jì)了加減對照練習(xí)。在計(jì)算時也有出現(xiàn)這種情況50+20=52。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。指名讓學(xué)生在實(shí)物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計(jì)數(shù)器上撥一撥。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。分組合作討論時，開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。教師語言欠精練，板書不夠適時。課開始，通過書本提供的情景圖，讓學(xué)生先提出問題，備課前我預(yù)設(shè)了幾個學(xué)生可能會提出的問題，然后，出示，讓學(xué)生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學(xué)生的位置，可以增強(qiáng)他們的積極性。該如何引導(dǎo)呢，為了節(jié)省時間我在課堂上是直接告訴他們計(jì)算方法的。但要利用得合理，要不就適得其反。四、語言上要更加的簡練為好不要替孩子說話。第三篇：兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)反思反思一：兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)反思結(jié)束了《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的》的教學(xué)以后，仔細(xì)回顧了一下整堂課的教學(xué)過程，反思如下。我認(rèn)為，本節(jié)課最重要的是教師的引導(dǎo)，只要發(fā)揮好輔助作用就好。教學(xué)環(huán)節(jié)雖然進(jìn)行的很順利，教學(xué)目的最終也完成了，但是有幾個問題還是值得深思。二、如何讓多媒體來輔助課堂教學(xué)多媒體教學(xué)通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等手段傳遞教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，以聲情并茂的教學(xué)內(nèi)容刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上，特別使公開課的課堂上，教師往往會避免選擇差生回答問題，目的使怕暴露問題。不要替孩子說話。反思二：兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。在反饋時，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，說的多好！會這樣說的學(xué)生很多，這得益于我們在前面做計(jì)算練習(xí)時要求學(xué)生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。更主要的是，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松。組織使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。10里面有一個十，20里面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；算法三：數(shù)的組成:10和20組成30；算法四：類似豎式的算法。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學(xué)生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到是用3+4算出結(jié)果的。教學(xué)中，我對有困難的學(xué)生借助計(jì)數(shù)器撥一撥，滲透豎式計(jì)算時的數(shù)位對齊意識。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。學(xué)生在動手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時，邊動手操作邊說方法，真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實(shí)這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來，將枯燥的知識變得有趣味。從學(xué)生喜歡的小汽車開始，激趣引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生在明白學(xué)海無涯的道理，建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系同 。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。