【正文】 和全班交流。2．學時會傾聽因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。三、人人努力，共同進步1．序號調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。這些現(xiàn)象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發(fā)了許多 對合作學習這一教學方式的懷疑。并向?qū)W生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。 ，讓學生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B聽力。這時，我注意到 比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。三、課堂結(jié)構(gòu)與設(shè)計意圖分析本堂課，主要設(shè)計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。在此基礎(chǔ)上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時的第三人稱單數(shù)用法，** has already ?四、反思這節(jié)課，合作學習貫穿于始終。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白的指令和合作活動的任務(wù)時才活動。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷,從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。對優(yōu)先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學生在學習中的主動性、實踐性，這樣往往會造成培養(yǎng)人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學習為主體。這就打破了我國傳統(tǒng)課堂單一、單向的教學模式，使學生在英語學習中主動學習，發(fā)揮自己的特長，鼓勵學生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學”到“我要學”。一、合作學習的必要性從目前我國當前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，這樣學生就是學習的配角，填鴨式教學，只會抹殺學生的創(chuàng)造力，壓制學生對新事物的興趣和吸引力，導(dǎo)致學生不愿主動與人合作、溝通和交流。而我們實際的社會運用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運用，這種能力就要求在各種交流關(guān)系中處理恰當，這樣才符合社會的發(fā)展，跟得上時代的節(jié)奏。小組合作學習，明確學習任務(wù)很關(guān)鍵。所謂英語學習中的“困難戶”，是指那些在英語學習方面有困難有障礙的學生，但是這些學生有可能只是英語學習方面不擅長，而在其他方面跟其他學生一樣，有著自己的興趣和愛好。此外，教師還應(yīng)該提供一個合理的學習時間，在教師提出問題之后，讓學生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學生的不同觀點在交流中互相傳遞和補充。三、小結(jié)總之，這種新課程改革下的英語小組合作學習還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學習的教學方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學的不足。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現(xiàn)象。并向?qū)W生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。 ，讓學生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B聽力。這時，我注意到老師比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。三、課堂結(jié)構(gòu)與設(shè)計意圖分析本堂課，老師主要設(shè)計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。在此基礎(chǔ)上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時的第三人稱單數(shù)用法，** has already ?四、啟示這節(jié)課，合作學習貫穿于始終。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白教師的指令和合作活動的任務(wù)時才活動。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷,從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。對優(yōu)先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。關(guān)鍵詞：初中英語，小組合作，自主學習，團隊精神。2．特征：現(xiàn)代教育主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。二、合作學習的優(yōu)點1．合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。認真預(yù)習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷的總結(jié)，大大提高學生的組織能力。積極的情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛力的正常發(fā)揮。減少學習者的焦慮感（2）。5．合作學習有利于提高學習效率。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。要引導(dǎo)學生學會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。（組長可以由組員輪流擔任。第一．課前小組合作學習活動一般可設(shè)計以下幾種：，包括查字典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預(yù)做課后練習等，小組的每個成員分別做好準備，再相互討論，補充，再指定代表小組發(fā)言的成員，記錄小組的集體成績。課前表演一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲提問等。在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。要設(shè)計好哪些內(nèi)容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在整個活動過程中，學生都在用本單元的重點語言結(jié)構(gòu)進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力，增強了小組成員間的合作意識和競爭能力。3．教師的角色意識和對學習過程的調(diào)控能力是合作學習取得成功的關(guān)鍵。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作，學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用。（3）參與和監(jiān)控意識。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。主要參考文獻：1．郭華“小組合作學習的理論假設(shè)與實踐操作模式”，《中國教育學刊》1998年第五期2．曾琦“合作學習的基本要素”，《學科教育》2000年第六期3．《中小學英語教學與研究》“”小組合作學習”2003年第八期4．《中小學外語教學》“初中英語合作學習的實施策略”2003年第十二期作者單位：薊縣城關(guān)第四中學姓 名：王艷英時 間：