【正文】 守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。［4］另據(jù)筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農村初中的抽樣調查，初三年級16個班20072008學年第一學期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，%，%。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學業(yè)成績都是有益的。除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關系不良均可導致學習困難。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協(xié)作才能完成。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費?？傊r村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。當今教育正進行著一場大的變革：醫(yī)治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。確立這種教學目標的策略，主要是著眼于學生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質的全面發(fā)展，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。主體性。動態(tài)性。“以學生的全面發(fā)展為本”的根本目的，是使素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生的個性發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。采用個性化教學方式。激勵學生思維應試教育下的課堂教學注重的是培養(yǎng)學生的常規(guī)性思維。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學生的思維：培養(yǎng)批判精神。學會批判是學會創(chuàng)新的前提，沒有對現(xiàn)有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。教師要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學生質疑問難的能力。標新立異是一種創(chuàng)新，它蘊藏著靈性和創(chuàng)造。制定開放性教學的策略，主要應注重以下三個方面：更新教育觀念?，F(xiàn)今的語文教學，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學缺乏應有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學效率。拓寬教學空間。綜上所述，教學策略是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關鍵。一、作文教學與想象力的關系什么是想象？想象是通過原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動。作文是思想內容和書面表達形式的統(tǒng)一體。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。用想象力激發(fā)學生的寫作興趣。指導學生運用想象力去生活、積累材料。作文的立意新穎靠想象力去創(chuàng)造。然而，教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養(yǎng)呢？二、作文教學中想象力培養(yǎng)的途徑和方法寫作能力涉及語言和思維兩個方面。學生從觀察生活，認識生活，到產生感情，產生思想，直至構思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。培養(yǎng)學生的感悟能力所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。從而大大地提高了學生的創(chuàng)造能力。從閱讀對寫作的作用方面來看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。創(chuàng)造性讀寫結合由閱讀引發(fā)學生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維，主要的形式有續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等。人的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發(fā)。創(chuàng)設情景，引發(fā)想象力創(chuàng)設情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段?？偠灾魑慕虒W的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造性思維中占有重要的地位首推聯(lián)想和想象。作為一名語文老師，對于指導小學生課外閱讀，我有以下幾點思考。因此，如何創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，就成為需要我們思考的首要問題。在班級內創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。進行必要引導，培養(yǎng)閱讀能力。必須得到家長的支持與配合。這種極端的功利主義傾向嚴重影響了學生課外閱讀的積極性。必須謹防學生走入閱讀誤區(qū)。如此反復。與此相比，指導學生選擇讀物就更顯得重要，由于出版商追求贏利，所以要讀到一本好書不甚容易，特別要讀到一本適合小學生的好書就更不容易。”凡文字表達粗劣，既無思想性，又無藝術性的作品不要讀，否則，會造成時間浪費；凡內容荒誕的作品或低級趣味的各種書刊，應堅決棄之。課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。師生關系的轉變也是很重要的一方面。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業(yè)。三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。課堂要面向全體學生。四、教師課堂結構、知識結構的重新構建高效課堂需要科學的學法指導。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。第三篇：關于農村留守兒童論文愛心班主任————以大竹園小學留守兒童為例大竹園小學李志瑩引言：近幾年來，隨著農村勞動生產率的提高，進城務工人數(shù)增多，父母離鄉(xiāng)進城打工經商而子女留守在農村的人數(shù)也不斷增多。中國農村留守兒童比例相對大，大竹園村結合當?shù)貙嶋H情況，采用隨機訪談、促膝談心、調查以及文獻法，走訪留守兒童家庭，向網絡有關專家及工作人員咨詢有關教育方面的現(xiàn)狀及留守兒童教育所存在的問題；走訪部分村民（大部分為監(jiān)護人）、學生，了解他們現(xiàn)在的心理狀況?！痹诎嗉壒芾碇?班主任應該把愛放在首位,教育學生學會把愛獻給他人?，F(xiàn)在,農村“留守兒童”已經成為農村小學學生的主體,隔代教育也已經成為農村家庭教育的主流形式。該村地理環(huán)境優(yōu)勢突出，教師人力資源獨特，針對當前留守兒童的問題，利用優(yōu)勢采取獨到的教師“跟生”教育等的一系列具體特色解決方案，從留守兒童問題現(xiàn)象的揭示和討論層次上，深入根本解決問題。87％的留守兒童經常和父母電話聯(lián)系，8％的和父母偶爾聯(lián)系，4％的和父母經常不聯(lián)系。從學習態(tài)度來看，64％的同學積極好學，53％的同學厭學，23％的同學又逃學現(xiàn)象。大竹園村委會單親在家的占全戶口數(shù)的50％，雙親在家的占20％。因為全村女性較多，大事小事必經過問“半邊天”們。一般間隔一二個月，爸爸會寄一些生活費回來，小姑娘在家里勤快懂事，在班里學習也很好，每天上學來回跑著兩公里的路，回家后主動幫著媽媽做家務。健全發(fā)育已不易，只能希望她們能堅持、堅持?。ǘ暗谝粋€老師”教育殘缺單親、雙親出外打工，便留下孩子們跟隨著監(jiān)護人，物質上的，父母每月寄送，而精神心理上的，一切留給了電話傳送，父母走了，孩子們交給了監(jiān)護人，而監(jiān)護人則把他們交給了學校，在收割農忙時節(jié)，便是監(jiān)護人無所謂的占據(jù)孩子們的學習時間，即使農閑時，也是監(jiān)護人呼之即來，揮之即去的，更不用說在忙時了，從學校出來，便放下書包背上大小農具走進農田幫著做農活，孩子們的家庭教育變成了田野的忙碌和體力勞動實踐，稍有差遲，便是監(jiān)護人粗暴的吼叫和辱罵?！睘榱烁愫眉彝ソ逃?，以便讓孩子們能夠更好的成長，陶行知曾鄭重提議成立“新的父母學?！眮砼囵B(yǎng)新父母，以培養(yǎng)更幸福的后一代。上學環(huán)境固然影響到孩子的成長，然而，單親、雙親出外打工，長年地與孩子們分處兩頭，孩子們出生后的能 “第一個老師”的教育與影響便沒有了，時斷時續(xù)的電話聯(lián)系又怎能彌補孩子全部的心靈缺失與傷殘？還何談以身作則、身體力行教養(yǎng)兒女呢？還真要說，養(yǎng)不教，父母之過也。但是，父母親情的出空，代以監(jiān)護人傳統(tǒng)經驗的教養(yǎng)、撫養(yǎng)，以舊思想、觀念、方法教養(yǎng)他們，隔代撫養(yǎng)成為歷史慣性。因長期缺少父母的關愛和呵護,他們存在嚴重的“親情饑渴”現(xiàn)象。“‘離土不離鄉(xiāng)’是適合我國國情的城市化道路，發(fā)展中小城鎮(zhèn)，加快農村城鎮(zhèn)化，發(fā)展農業(yè)使其產業(yè)化，實行農村剩余勞動力就地轉移”。此外，父母出外之后兒童與監(jiān)護人相處，處于六至十二時段的兒童，模仿心理極強，監(jiān)護人的行為、習慣、生活觀念，人生觀、價值觀等對孩子們影響極大。對各不同家庭情況的兒童開予不同的“處方”，而學校針對廣大留守兒童的共同情況、特征，制定相適的教育方案，創(chuàng)造平等的平臺，使其同正常家庭教育的兒童接受同等的教育。大竹園小學，位于村東，距最近的村戶一公里左右，距最遠的7公里左右，且較遠的戶落也有教師就職于大竹園小學，較集中的戶落教師人數(shù)有2位教師，較遠的有13位，小學有2／3的教師是屬于外村的，但是所有教師一個周都住校，學校完全可以不采用全寄宿制的方式在學校里輔導學生，學校里可以確定本村教師人數(shù)，采取“跟生”輔導，即學校委派本村教師，分配本村學生給以培養(yǎng)。當然，三向合力不可能完全代替父母的地位，在處理時不可避免的要與其父母及時的聯(lián)系溝通交流，畢竟“知其兒女，不過父母”，經常的讓孩子與他們聯(lián)系亦可彌補一些愛，增強孩子們的情感意識呵護。社會保障，即國家和社會在通過立法對國民收入進行分配和再分配，對社會成員特別是有特殊困難的人們的基本生活權利給以保障的社會安全制度。既然發(fā)展是必然，問題會長期存在，矛盾的程度也會變本加厲，那么就應該想方設法解決問題。這將有助于全面、動態(tài)、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向，并且在發(fā)現(xiàn)問題之后及時采取措施、妥善處理。因此不會影響你的生活和學習，也不會給你家?guī)砺闊?。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。一是因缺乏父母的關愛和培養(yǎng)，往往容易患上種種心理病癥，如性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄。2 留守兒童存在的問題 安全問題留守兒童雖然有一定的監(jiān)護人，但父母所委托的監(jiān)護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監(jiān)管。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴重的違法亂紀的現(xiàn)象，嚴重影響了他們的健康成長。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、多方面的共同努力和合作。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。 學校教育學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。參考文獻： 方銘琳．留守兒童的關愛教育機制［J］.中國農村教育，2007（10）:32． 高培文．和諧社會與未成年人思想道德建設——以四川農村留守兒童為視角［J］．經濟與社會發(fā)展，2006（12）:125127． ［5］ 田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當代教育論壇，200 3 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