【正文】 鄉(xiāng)外出務工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群體——農(nóng)村留守子女。作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至會影響我國教育的整體發(fā)展，關系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關系到我國社會的發(fā)展進程。由于留守兒童多有祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全部健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養(yǎng)嚴重不足，身體健康受到很大損害。3．留守兒童心理問題。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20％。一些地方還出現(xiàn)了強奸留守女童的惡性案件。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。三．對農(nóng)村留守兒童教育的對策留守兒童教育是當今農(nóng)村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，我們解決留守兒童問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心態(tài)，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長，從而徹底解決留守兒童的教育問題。3．家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；家長要與學校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。農(nóng)民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，農(nóng)村留守子女的教育是當前農(nóng)村和城市義務教育中的難點之一。對留守兒童而言，由于缺乏父母的關愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養(yǎng)成一些不良惡習，無論在家教環(huán)境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪，農(nóng)村留守兒童的教育成為全社會關注的重要問題。在監(jiān)護類型中，隔代監(jiān)護占的比重較大，監(jiān)護人多為隔代老年人，由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，明顯存在隔代教育的現(xiàn)象，面對留守兒童犯的錯誤，要么嬌生慣養(yǎng)、放任自流，長期下去會導致留守兒童在思想品行、心理和學習等方面出現(xiàn)問題；要么以打罵與訓斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，該方式會對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發(fā)生。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度等一系列限制性政策不僅人為地形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構的分化。我縣經(jīng)濟發(fā)展相對落后，就業(yè)崗位少，收入較低這是農(nóng)村剩余勞動力跨區(qū)域轉移的主要原因。政府還可以通過出臺相應的優(yōu)惠政策，以實實在在的行動引導本縣在外地的中小企業(yè)主回鄉(xiāng)投資辦廠，鼓勵更多的外出務工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，反哺家鄉(xiāng)建設。第三，開設心理課程，加強留守兒童的心理健康教育，提供專業(yè)心理咨詢服務。政府通過政策引導和鼓勵民間資本投入到城市教育設施中來，在城市中農(nóng)民工密集的地方，增加相應城市教育設施，政府和企業(yè)給予一定的補貼，降低農(nóng)民工子女入學收費標準，使其能在父母打工地學習和生活。逐步開放城市公立學校，使農(nóng)民工子女能在城市順利入學，取消對農(nóng)民工子女入學的限制和高額的借讀費，讓農(nóng)民工子女享受與城市孩予同等的受教育權利。因此對留守兒童教育的問題的探討有著重要的現(xiàn)實意義。作為一名班主任，了解學生情況是教學的第一要務。這是一個什么樣的狀況？心突然很疼，為孩子，也為他們的父母。而這都直接影響到了農(nóng)村兒童的健康成長。這樣一來就形成了一個特殊的群體—留守兒童。然而家庭教育在個體社會化過程中的作用卻是不可小覷的。兒童時期是一個人的生理心理飛速發(fā)展的時期，這一階段所形成的生活觀、價值觀等均影響個體后期的行為。家庭教育在個體社會化中起著最基本的作用，是其他社會化途徑所無法取代的。因此，家庭教育是一切教育的基礎，家庭環(huán)境是最基本的文化環(huán)境，是開發(fā)孩子智力的首要的基礎環(huán)境。然而學校對留守兒童的影響又具體表現(xiàn)在哪些方面呢？學校教育與家庭成長關系中的矛盾又存在哪些呢？家庭與學校缺乏有效的溝通機制。當面對著持有上學無用論的固執(zhí)的家長時，看到學生輟學打工，學校也便只能是愛莫能助了。留守兒童的管理防控體系和保護機制的缺失許多地方政府對留守兒童的教育現(xiàn)象沒有做到足夠的重視，對留守兒童現(xiàn)象引發(fā)的問題沒有做到理性而政策化的思考。當然問題不在于多，而在于怎么解決。父母對孩子的撫養(yǎng)不應僅局限于物資方面，多關心他們的心理、性格發(fā)展，多給予關愛。此外，外出務工的父母應與代理監(jiān)護人經(jīng)常聯(lián)系，多進行交流，以促進其對留守在家的子女在學習、生活和思想上進行認真教育、管理和監(jiān)督。以激發(fā)他們努力學習，爭取更大的進步。此外，還可發(fā)展農(nóng)村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，提供相應的學習場所，給予他們正常的教育，提供給他們更多的學習的平臺，給他們更多的關愛，以彌補留守兒童在家庭教育中的缺失和遺憾。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長期處于兩地分離的局面。但是，事與愿違，就是因為他們長期在外，孩子因無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關愛，受教育權受到了嚴重的侵害。關鍵字：農(nóng)村留守兒童教育問題 建議正文:一、我國留守兒童基本現(xiàn)狀及其在教育上存在的問題（一）我國留守兒童基本現(xiàn)狀1）農(nóng)村中小學父母外出打工者眾多。3）農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過多的溺愛，這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征，無論是對當前的學習生活還是對將來的人生，都會產(chǎn)生極其不利的影響；如果是托付親戚監(jiān)護，由于中國農(nóng)村的特殊情況，親戚們普遍認為不便過多管教。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學習成績出現(xiàn)了下降。二、農(nóng)村留守兒童教育存在問題的原因分析（一）制度缺失和相關法規(guī)不合理。大部分農(nóng)民工面對如此高昂的費用，只能無奈地將其子女留在老家接受教育。稅費改革前，農(nóng)村教育統(tǒng)籌農(nóng)民直接承擔義務教育費用，改革前總數(shù)100億元左右，改革后，實際這部分資金合到了農(nóng)業(yè)稅中，表面上是政府預算，實際上仍來自農(nóng)民，因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入的相當一部分來自農(nóng)民交納的農(nóng)業(yè)稅。而政府投入農(nóng)村的教育經(jīng)費嚴重不足。1個4口之家的西部農(nóng)村貧困戶家庭，即使有3個身強力壯的勞動力，1年的純收入還供不起1個大學生。三、農(nóng)村留守兒童教育存在問題對策與建議農(nóng)村留守兒童可能是相當長時期都會村子的一個現(xiàn)象，是社會轉型時期農(nóng)村發(fā)展的一個重要現(xiàn)實問題，這不單單是其一個方面的問題，而是需要社會各個層面的關注和切實可行的措施。根據(jù)世界銀行對38個國家城鄉(xiāng)居民收入差別的研究報告稱，世界上城鄉(xiāng)居民收入差距之比超過2：1的國家十分罕見。政府應制定、實施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權利和社會利益。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協(xié)作才能完成。孩子在學校的時候只有不到去不時間的1∕3，而其他時間大部分實在家庭和社會。二是有部分外出務工經(jīng)商人員經(jīng)濟相對比較富裕，他們希望有關部門能夠建立某種機構，來管理和監(jiān)護其子女，使他們能安心在外務工。加強農(nóng)村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。同時，學校要利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。學校要專設心理教育教師，讓他們和其他任課教師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康和和諧的發(fā)展。在溝通內(nèi)容上，不能只談學習，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，更有更多的關心。小結:目前農(nóng)村留守兒童存在許多問題，包括基本權利難以保障、學習問題、生活問題、心理問題等等。參考文獻[1］“留守兒童”教育．華東師范大學國際與比較教育研究所．2006．［2］段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［3］“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．［4］段成榮，［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［5］李真．流動與融合［M］．團結出版社，2005：42－57.［6］吳興陸．農(nóng)民工定居性遷移決策的影響因素實證研究［Ｊ］．人口與經(jīng)濟，2007，（1）．［7］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題［Ｊ］．北京師范大學學報，2005（1）：72—80．［8］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．［9］時偉，謝振榮．農(nóng)村留守兒童家庭道德教育缺失的思考［Ｊ］．黑龍江社會科學，2007，（5）．［10］李慶豐．農(nóng)村勞動力外出務工對“留守子女”發(fā)展影響．上海教育科研．2002（9）.［11］劉純根．關心農(nóng)村留守兒童也是農(nóng)村建設內(nèi)容．2006.［12］、城鄉(xiāng)關系和國民收入分配關系的研究［J］．經(jīng)濟研究參考，2003（49）．［13］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．［14］向東梅．農(nóng)村留守兒童問題與教育對策［Ｊ］．四川職業(yè)技術學院學報．2006．（3）