【正文】 的意思。教學(xué)重點(diǎn)：品味晏子的語言，體會巧妙之處。人們?yōu)槭裁唇o他這么高的評價(jià)呢？相信學(xué)完今天這個故事你一定會有自己的答案。（設(shè)計(jì)意圖：通過這一遍課文的朗讀，讓學(xué)生既整體感知了課文，又解決了字詞。（不得不尊重、只好尊重、）也概括成一個詞表達(dá)（尊重）侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時(shí)間內(nèi)楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來看一看故事的經(jīng)過部分。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。思考：晏子為什么不把話說透呢？這樣說有什么好處如果你是楚王面對這樣的問話，你會怎么回答呢？所以楚王（生接：只好吩咐大開城門迎接晏子。誰來讀一讀第二個故事。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實(shí)話吧，又怕大王生氣?！保┳屑?xì)讀一讀晏子的話，體會他的巧妙之處。）你讀出了什么言外之意？生先自由說，（課件出示填空：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家就派下等人去。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？B、我們齊國有很多人。三個成語相對應(yīng)的意思說一說。我們再來看看第三個故事。大屏幕出示自學(xué)提示。八、拓展閱讀想了解更多晏子的故事嗎？課下可以閱讀《晏子春秋》。理解晏子出使楚國時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。(重點(diǎn)、難點(diǎn))理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。而他受到了怎樣的待遇呢？——侮辱（板書）為什么會這樣呢，我們打開課本，帶著疑問去讀讀？回答兩個問題：楚王為什么要侮辱晏子？楚王的侮辱計(jì)劃成功了嗎？（課件展示）交流，引導(dǎo)：看來同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了，一下子就找到了，（1）（課件出示）“楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。板書：侮辱（3）我有一個問題，作為一國之君，楚王怎么會改變態(tài)度，變侮辱為尊重？誰能簡單來說一說：你能連起來說一說嗎？在這之前，楚王______________ 后來晏子________________ 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用“——”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。課件展示：沒人才—— 第三次機(jī)會讓給平時(shí)班上不太回答的同學(xué)來說。訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。4．小結(jié)，學(xué)法： 同學(xué)們，剛才我們通過反復(fù)朗讀——仔細(xì)思考——結(jié)合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。他才會理直氣壯。課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風(fēng)。，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程：一、理解題意，介紹背景。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時(shí)間而得名。三、學(xué)習(xí)第二段。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低 對方的辦法反駁了楚王。五、作業(yè)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。3．最后把全文連起來創(chuàng)造性地復(fù)述。（一）緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學(xué)法，由不會到學(xué)會。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點(diǎn)對準(zhǔn)了晏子的言行。在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。對我校的教改實(shí)踐中，通過知識樹的運(yùn)用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)讓文章沒有整體性。讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。閱讀應(yīng)符合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時(shí)，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學(xué)生體會話的妙處，說話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升個人素質(zhì)，爭取教學(xué)再上新臺階。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點(diǎn)。反思這節(jié)精品課，我有以下幾點(diǎn)感受 ：一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。這樣真真切切把口語交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個過程中。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟?！蔽医又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。四、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。并及時(shí)對學(xué)生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。生于淮北則為枳”?！奔顚W(xué)生重視平時(shí)的語言積累。學(xué)生求異思維再度被激起，這種學(xué)生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的角色。如果你對晏子這個歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會對晏子有更深的了解。