【正文】 生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。在學(xué)生精讀課文后，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。選編課文的目的，一是讓學(xué)生體會作者是怎樣細致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學(xué)生認真事物的興趣和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。學(xué)生最后總結(jié)出以下幾點：作者觀察特別仔細。作者先后重點觀察了爬山虎的`葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。不足：應(yīng)先讓學(xué)生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設(shè)計進行，似乎更好一些。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！【案例二】師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？生1：細絲！生2：（吵起來）圓片！師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。師：（不動聲色地）是嗎？生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！師：（鄭重地點頭）是不太像。（師繼續(xù)不動聲色地傾聽）生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。因此，最后那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。本課是很好的讀書訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關(guān)段落上，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)過程，通過說、演、畫、議等方式，使學(xué)生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。與之同時我還指名一些學(xué)生進行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現(xiàn)出來，使學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上課一開始，我就以謎語導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對象。緊貼墻上綠，離墻便枯死。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。我通過過渡句引出對這一部分的學(xué)習(xí)?！熬渥右唬号郎交⒌哪_長在莖上?！痹谔幚砭渥右坏臅r候，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不同的符號標注。句子二： 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學(xué)生得到了直觀的印象。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色?！杜郎交⒌哪_》教學(xué)反思11片段實錄師：把喜歡的句子讀出來?！靶迈r”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。生3：我從“一順朝下”體會到葉子很美。生5：我看到葉子長得很茂盛，油亮油亮的.，很新鮮。這么美的葉子我們怎么讀才體現(xiàn)出美呢？一生讀。師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧?！墩n標》指出：語言文字的理解、感悟、積累、運用是語文教學(xué)的獨特任務(wù)。這段話文字優(yōu)美，教者以課文內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進入課文，置身語言狀態(tài)后，指導(dǎo)朗讀，而且引導(dǎo)得當，層次性強。學(xué)生在朗讀過程中，領(lǐng)悟了作者的思想感情，與作者進行了對話，有助于深入理解課文，培養(yǎng)思維，豐富感情，提高審美能力。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應(yīng)讓學(xué)生在充分體會語言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。通過這個失誤，我吸取了很多教訓(xùn)，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學(xué)，特別是一課中的難點，更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。備課不要湊環(huán)節(jié)。以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會?！皣@一個意思寫好片段，”是小學(xué)中年級過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項目。但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直?，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學(xué)習(xí)寫出內(nèi)容具體的文章來。教學(xué)準備：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。（絲瓜）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的《爬山虎的腳》。）（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。樣像什么？顏色是怎樣的？第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀實物對照，朗讀。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。課后評析：教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，反思我這堂課，有效體現(xiàn)在：圍繞重點目標，展開教學(xué)，課一開始，就告知學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊抓住腳的特點，從語言文字中研讀，在單位時間內(nèi)解決重要問題，提高了教學(xué)效率?！杜郎交⒌哪_》教學(xué)反思15《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。在課堂上，我充分運用媒體，讓學(xué)生觀察圖片，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡單的。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步。文章用語準確、生動，內(nèi)容容易理解，要求全文背誦。作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄。作者每天都觀察一番，根據(jù)觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。爬山虎的腳教學(xué)反思2整堂課我的教學(xué)設(shè)計還是可以的，但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿意。這讓我感到我平時應(yīng)該在這方面做一些工作，讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽課的老師有所顧忌。在這一點我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較幼稚，想法太過于完美，總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計的差不多，結(jié)果學(xué)生就是答不到點子上，于是我就亂了方寸，出了教師不應(yīng)該的行為（對學(xué)生的回答評價不夠），總是在等學(xué)生符合自己需要的答案。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結(jié)果學(xué)生都回答到5段中去了，莖、細絲什么樣的回答都有，叫學(xué)生答得越多，出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多，差點課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準確性是極為重要的，特別是讓學(xué)生思考的問題，一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么，回答什么?。ㄋ模┭芯空n程要細，不能只是研究表面上的一些內(nèi)容?！苯裉熳屛矣X得還是很有道理的。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了。二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。充沛調(diào)動了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。本課的缺乏：一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓同學(xué)看，不夠直觀。在描寫爬山虎腳的局部教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)按步驟進行學(xué)習(xí)：讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自身的話說一說。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進行理解，練讀，有助于同學(xué)讀懂課文。由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體，但在教材的處理上注重課外知識的拓展延伸，學(xué)生只要敢想能說就行，沒有標準的答案評價局限，教材只是一個點。因為，學(xué)生身邊都有爬山虎這種植物，我想，利用采集的實物，結(jié)合文中的介紹，學(xué)生應(yīng)該能用語言說清楚這個問題，可是在課堂反饋上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然采集了樣本，也觀察到了爬山虎腳的位置，形狀，可是卻不知道結(jié)合課文去解說這道題。這個問題，如果是老師邊講課文，邊滲透這個問題的話，學(xué)生可能很容易解決，可是，現(xiàn)在把這個問題原封不動的搬到導(dǎo)學(xué)案上，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這道題的理解有偏差。如果有了這個例子，學(xué)生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)觀察的句子，就知道該從何入手了?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，現(xiàn)在回想這句話，真是別有一番滋味在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特別是對于我們這些處于教育資源比較落后的農(nóng)村小學(xué)教師來說，但正是因為如此，我們才更應(yīng)該一步一個腳印，扎扎實實的走下去，這樣才對得起我們辛苦的付出。課前布置學(xué)生去觀察，在課上我們交流了觀察的結(jié)果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣。”……學(xué)生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得非常精準，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計教學(xué)的時候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會這幾個動作是按一定順序?qū)懙模荒茈S意調(diào)換；由于我不會繪畫，為了讓學(xué)生更好的體會爬墻的過程，我和學(xué)生一起運用肢體動作來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫沒有進行語言點訓(xùn)練。本以為差不多了，不會出太大的問題，可是一上課問題就出來了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，我采用讓學(xué)生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個開放型的問題，學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來，并在我的引導(dǎo)下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。其實他們就是沒真正的讀懂課文，如果這是我停下來，讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué)，就不至于后面耽誤那么多時間了。”學(xué)生們都低下頭去看書找句子，接著我讓一個孩子站起來讀，然后全班讀，讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。課后我想了想，如果我能在講第三小節(jié)時，讓學(xué)生多讀讀描寫爬山虎腳的句子，同桌同學(xué)互相介紹一下，全班齊讀，找到關(guān)鍵詞理解，學(xué)生應(yīng)該能準確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時間，學(xué)生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長的時間，沒有完成教學(xué)任務(wù)。聽了這節(jié)課，讓我收獲了一個好方法～～～可以在課上帶領(lǐng)同學(xué)們，通過做《優(yōu)化設(shè)計》去輔助理解課文。，我可以嘗試把《優(yōu)化設(shè)計》上，字詞的題，安排在第一課時。生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。我從這體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。師：感受到美了嗎？生搖頭。生讀。教者在教學(xué)中。先從文字感受葉子美，再讓學(xué)生讀，體會美。爬山虎的腳教學(xué)反思10在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)?！芭郎交⒌哪_是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？”我的問題緊接著提了出來。于是，無休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論販販真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。具體做法是：重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。（爬山虎的腳好像長出“吸盤”了）觀看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀認識。注意位置不要畫錯。讀過幾遍課文，我發(fā)現(xiàn)課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫的范文。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。集體交流的時候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。絕對不能放松。爬山虎的腳教學(xué)反思12頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學(xué)生，不也是這樣嗎？先給這次公開教學(xué)定下一個指導(dǎo)思想：“教是為了不教。有教師認為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。一個月之后，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。這個重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。才能守住教學(xué)永遠不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱