戰(zhàn)爭與和平朝鮮戰(zhàn)爭教學案例-預覽頁
【正文】 國在冷戰(zhàn)思維下，把以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營視為自己稱霸世界的最大障礙；認為朝鮮內(nèi)戰(zhàn)是蘇聯(lián)實力的擴張，威脅了美國的利益，所以要干涉。問題抗美援朝戰(zhàn)爭的經(jīng)過（教師簡要說明）：（兩個階段）1950年10月——1951年6月，中朝軍隊五戰(zhàn)五捷，殲敵23萬人，把戰(zhàn)線穩(wěn)定在三八線附近；第二階段，1951年7月——1953年7月邊談邊打，1953年7月，雙方在板門店正式簽署了停戰(zhàn)協(xié)定，朝鮮戰(zhàn)爭宣告結(jié)束?？姑涝瘧?zhàn)勝勝利的原因有哪些？中朝人民的英勇作戰(zhàn)、國際援助、戰(zhàn)爭的正義性（4）完成本課相關(guān)的試題檢測。然后，結(jié)合學案和ppt課件，通過問題提問，進一步掌握本課主要知識點，從背景到過程到最后的影響，在這一過程中，充分強調(diào)重難點知識。（二）、教學反思：優(yōu)點：體現(xiàn)了學生的自主學習，學生能自己完成學案和試題，說明素質(zhì)較高。學生提問面較廣泛。我就說這么多，再一次感謝領(lǐng)導和專家們來聽我的課，更希望領(lǐng)導和專家能夠指出這堂課的問題和缺點所在，以利于我的進一步的學習和提升，謝謝！五、 課后點評（教研員：楊燕）就區(qū)教研員來說，首先感謝市教研員和專家提出了非常懇切的建議，這節(jié)課體現(xiàn)了對學生歷史學習能力的培養(yǎng)，比如說周老師的出兵不出兵的這樣一個問題的設(shè)計，他這個辯論會的形式就創(chuàng)設(shè)了一個情境，雖然周老師沒有去補充更多的史料，但是給出了一個五十年代初這樣一個建國初期的環(huán)境，讓孩子們能夠回到當時的歷史環(huán)境中去，通過這節(jié)課的設(shè)計，體現(xiàn)了對史料的解讀，在高考能力培養(yǎng)中首先提到了要獲取信息，提取知識能力的培養(yǎng)，還有知識遷移能力的培養(yǎng)，可以說這節(jié)課在史料閱讀方面都進行了一些探索，還有一點老師比較關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，這和咸一中進行的思維導圖的設(shè)置是有關(guān)系的，這節(jié)課周老師在課后由學生對線索進行構(gòu)建知識體系的一個過程，可以說較好的體現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)。（2）概況①北部：在 支持下成立 共和國。（2）擴大①表現(xiàn)： 操縱安理會組建“ ”干涉朝鮮戰(zhàn)爭。經(jīng)過（1）第一階段：1950年10月1951年7月，彭德懷指揮下進行多次戰(zhàn)役。影響：（1）對朝鮮：加劇了朝鮮半島的 局面。在戰(zhàn)爭中和戰(zhàn)爭結(jié)束后對 實行長期封鎖，致使兩國關(guān)系長期處于
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