【正文】 道自己要通過這 2 兩年時間的學習，掌握一定的專業(yè)技能，為以后找工作和實現(xiàn)自己的人生夢想打下基礎。 據(jù)了解得知，進入職中后很多人認為文化課可學可不學，反正學了又不一定會考，就算考差了也不會咋樣，對專業(yè)技能沒有什么影響，而且學起來很麻煩，語文還好，尤其是數(shù)學和 英語，很多人反感，覺得學來沒用。 中職學生的作業(yè)一般很少，和普高生比實在不在同一層次。 基本不復習，考試多作弊 臨近考試，提前出好試卷之后，害怕學生們都考不好，于是老師就在靠時間之前給他們留出了充分 的復習時間，更是為他們劃出了考試的重點，就差把原題透露給他們了。說明環(huán)境對個人的成長與發(fā)展起著至關重要的作用。社會環(huán)境對人的影響也是巨大的，它直接影響著個人的行為和意識。然后議論紛紛說：這現(xiàn)在的中職生怎么都這樣??！在這種不公正的看法下，他們就會產(chǎn)生自卑的心里，總會感覺比同齡普高生低了一頭，越自卑，越不被重視，就越想引起社會的重視，可是卻起到了反作用。家庭教導子女學習基本生活技能、社會規(guī)范、生活目標，而且在形成人格特征、對社會適應的動力特征等方面都有不可替代的影響。家長就更是松懈了對孩子學習的教育，離開了家長的教育，學生缺少約束，自我約束力又差，自然會養(yǎng)成諸多不良習慣。大家都知道學生的錢好賺，于是有很多不良商販把貪婪的目光投向了十六七歲孩子們的身上。這就更是加深了老師們的不滿，更加認為中職生不好管，不好教，進一步形成惡性循環(huán)。于是他們早就想脫離學校，進入社會，參加工作。 學生自身其他因素的影響 依賴心理： 在小學到初中的課堂上，大部分情況都是老師講，學生聽，雖說學生才是學習的主體，但在中國應試教育體制下，這種主體地位體現(xiàn)得并不十分明顯。在課堂上，老師總是千叮嚀萬囑咐，要他們好好學習，可他們偏偏覺得老師不是在念經(jīng)就是在說廢話。 ” 落實素質(zhì)教育，必須重視養(yǎng)成教育。 改善外部環(huán)境 如前文所說，環(huán)境對人起著重要的作用。但是教育只靠學校一定不行，必須使學校教育和家庭教 育充分結(jié)合起來才能發(fā)揮巨大作用。其次，和家長達成共識，讓家長密切配合老師工作，分享一些成功的教育方法，讓家長多抽出一些時間來陪陪孩子，多關心孩子。上課時間封校，讓學生遠離網(wǎng)吧等是非之地；作息時間安排值周老師查寢。 五、做好學生工作 心理層面 多鼓勵學生，反復強調(diào)中職生也能成才，高等院校學生不一定就比中職學生強，高等院校學生和中職院校學生各有優(yōu)缺點，相互補充，為社會大家庭貢獻自己的力量，社會只有分工的不同，并沒有職業(yè)的貴賤，從而打消學生的自卑心理；培養(yǎng)學生孝心以及對他人尊重禮儀，以感恩之心教化學生，使其明白父母生養(yǎng)之恩、老師教育之恩，并將這感恩之心轉(zhuǎn)化為學習的動力；培養(yǎng)學習動機，職業(yè)院校中不乏學習動機不明，抱著無所謂的態(tài)度渾天過日的學生，充分發(fā)揮理想的作用，幫助學生找準自己的位臵，樹立遠大的理想，然后轉(zhuǎn)化為實際行動。那么我們可以對癥下藥，首先，指導學生樹立學習目標，并且按照自己鎖定的學習目標去一步一步完成；其次幫助學生科學合理地安排自己的學習時間，做到有條不紊；然后培養(yǎng)學生的學習主動性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位；接著，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑精神。當然，我所提出的一些對于改善中職學生學習狀況的建議尚有許多不足之處，需要得到實際檢驗，并在長期的教學工作中不斷完善。作為職業(yè)學校的學生，雖然沒有普通高中學生們的升學壓力，但他們也比同齡人更早地面臨著社會的挑戰(zhàn)與考驗。 訪談法。 六、調(diào)查結(jié)果與分析 以上調(diào)查結(jié)果顯示，當前職業(yè)學校學生主要存在以下五種心態(tài)： 既有升學的愿望，又有升學、求職兩落空的擔心。畢業(yè)班的學生在此方面的心理負擔尤其嚴重，他們希望社會和學校多提供一些就業(yè)信息，老師多進行求職指導，以便出校門后盡早找到一份工作。然而他們卻怕吃苦，怕困 難，缺乏艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，有52%的學生對未來工作要求過高，如環(huán)境舒適、報酬高、自在等，有點不切實際；有部分學生甚至存在非現(xiàn)實的奢望和幻想，夢想不通過自己的努力和奮斗便可 “ 住洋樓、坐名車 ” 。正如某位女同學所說： “ 我最怕離別和適應新環(huán)境，每想到要離開好友和同學，走到另一個新地方，我就憂傷煩悶。由于原有知識基礎薄弱和學習能力差，在職業(yè)學校學習中，他們面對專業(yè)化的理 論和技能更覺有心無力、困難重重，從而感到前途渺茫。所有的職業(yè)學校學生均呼吁老師多些愛心，家長多一點跟自己的溝通和交流。 11%的職業(yè)學校學生沉湎于網(wǎng)絡的虛擬世界而不能自拔。但是如果他們長期被自卑困擾，就會逐步喪失自信心和進取心，而動搖成才信念，阻礙其人生奮斗；而且，背上自卑包袱的學生更易用灰色眼光看待人生，從而悲觀失望，甚至走上逃學、棄學、絕望輕生之路。另一方面，教師要客觀地評價學生的成績，鼓勵他們正確對待失敗，在學習中耐心細致地引導學生運用正確的學習方法，側(cè)重專業(yè)的技術(shù)性和使用性教學，鍛煉學生的動手操作能力，在實踐中培養(yǎng)他們的學科興趣，發(fā)展學科才能。學校在新生入學伊始，就要強化他們的競爭觀念，讓他們認識到只有勇于競爭的人，才能適應未來社會的需要。學校和教師要熱情主動地做好學生 的參謀，尋找和提供多種職業(yè)信息，給學生以多方面的支持和便利。 由于明辨是非水平低、自制能力較差，近年來職校學生違紀違法行為時有發(fā)生。班主任要加強與家長的溝通，幫助家長了解子女的學習生活狀況，客觀地對待子女的學習和思想問題，聯(lián)手形成育人合力，減少學生違紀違法的誘因，做到防患于未然 。開展心理咨詢活動是解決學生心理困擾的有效途徑，可以設立心理咨詢室或心理信箱，與得 “ 心病 ” 的學生磋商，交換意見，以提高其現(xiàn)有認識水平、思想修養(yǎng)水平，提高其容忍能力，逐漸幫助學生消除心理上的煩惱。 一、就業(yè)總體情況： （一）就業(yè)人數(shù)和就業(yè)率 20__年，畢業(yè)學生數(shù) 3340 人，就業(yè)學生數(shù) 3265 人，就業(yè)率 98%；直接就業(yè)人數(shù) 1772 人，直接就業(yè)率54％；對口就業(yè)學 生數(shù) 2807 人，對口就業(yè)率為 86%。就業(yè)渠道情況：通過學校推薦就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)為 1230 人，占就業(yè)學生數(shù)的 38%；通過中介介紹就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)為 221 人，占就業(yè)學生數(shù)的 %；其他渠道就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)為 321 人，占就業(yè)學生數(shù)的 %。 二、就業(yè)質(zhì)量基本情況 簽訂就業(yè)合同情況 20__年中等職業(yè)學校畢業(yè)生直接就業(yè)學生中，有 1620 人簽訂 1— 3 年期限就業(yè)合同，占直接就業(yè)學生91%；有 557 人簽訂 1 年期限就業(yè)合同，占直接就業(yè)學生 31%；有 461 人簽訂 12 年期限就業(yè)合同，占直接就業(yè)學生 26%；有 602 人簽訂 3 年期限就業(yè)合同，占直接就業(yè)學生 34%。 畢業(yè)生享有勞動保險情況 20__年，直接就業(yè)學生中享有三險的人數(shù)為 196 人，占直接就業(yè)學生比例為 11%；享有五險的人數(shù)為161 人，占直接就業(yè)學生比例為 9%；享有三險一金的人數(shù)為 182 人，占直接就業(yè)學生比例為 10%；享有五險一金的人數(shù)為 1077 人，占直接就業(yè)學生比例為 60%。 五、存在的主要就業(yè)問題 畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題有：部分專業(yè)對口率低、工資待遇不高、工作不夠穩(wěn)定等方面，具體列舉如下： 專業(yè)對口率不高，學非所用的現(xiàn)象比較嚴重。大多數(shù)學生選擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)（我市所選擇的企業(yè)一般集中在長三角一帶）就業(yè)。 六、主要原因分析 造成畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量 不高的主要原因有來自社會環(huán)境、政策措施、學校培養(yǎng)和家庭個人等方面的因素。 學校在培養(yǎng)方面的原因。為了給每個學生設計適合其自身條件的職業(yè)生涯，作為班主任、職業(yè)指導教師，應幫助學生設計合適的職業(yè)目標，開展職業(yè)生涯設計咨詢活動，穩(wěn)定其就業(yè)的選擇。受社會大環(huán)境的影響，許多家長和學生自身看不起職業(yè)教育或所從事的技術(shù)工作