北方地區(qū)與南方地區(qū)教學(xué)案例-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 備： 課本、學(xué)案 學(xué)情 分析 對(duì)于北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然環(huán)境特征在上冊(cè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸，只是沒有明確區(qū)分，部分人文特征在《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)中也有所涉及，所以，本課的學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供一定的材料，讓學(xué)生在對(duì)比、歸納中完成知識(shí)的生成， 相信對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)有所幫助。 教學(xué)策略： 創(chuàng) 設(shè)情境，小組合作、以生為本、多媒體輔助等方式。在學(xué)生觀看視頻前提出問(wèn)題：視頻播放的是哪兩個(gè)地理區(qū)域的景觀，學(xué)生會(huì)想到是北方地區(qū)和南方地區(qū)，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：這兩 個(gè)地區(qū)同樣是在冬季，為什么會(huì)有那么大的景觀差異，學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)樽匀画h(huán)境不同”，由此導(dǎo)入本課課題。 自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)： 我國(guó)的北方地區(qū)和南方地區(qū)，在 、 、 和 等方面均有明顯差異。 （三） 小組 合作，突破重點(diǎn) 方法：提出問(wèn)題，讓學(xué)生先自我思考，然后組內(nèi)交流討論，共同完成。語(yǔ)言設(shè)計(jì)為：不同的自然環(huán)境會(huì)使人們的生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣產(chǎn)生差異，這些差異表現(xiàn)在哪些方面，下面我們完成下一個(gè)問(wèn)題的研究。 （四） 展示成果 對(duì)于討論的問(wèn)題有小組代表進(jìn)行展示，展示方式，到白板前把討論結(jié)果寫出。教師可以通過(guò)學(xué)生的展示及時(shí)、準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)通過(guò)教師正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功、體驗(yàn)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。 來(lái)自哈爾濱的一位中學(xué)生說(shuō)，他們那里的寒假長(zhǎng)達(dá) 40天；來(lái)自杭州的一位中學(xué)生說(shuō)，他們那里的暑假長(zhǎng)達(dá) 2個(gè)月，而寒假 只有 20天左右。進(jìn)一步感受生活中的地理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，布置讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式進(jìn)一步了解我國(guó)南北方的差異。 【設(shè)計(jì)意圖】 讓學(xué)生又一個(gè)回顧課堂過(guò)程的時(shí)間，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我整理，有利于學(xué)生形成 正確的知識(shí)體系，也能起到補(bǔ)救的作用。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教與學(xué)策略使知識(shí)在智慧火花的碰撞中生成。
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