人教版歷史與社會七上《干旱的寶地》-預覽頁
【正文】 生機。 師：因此，人們不僅要改變惡劣的自然環(huán)境，還要充分利用自然資源，更要保護好自然資源，使人類與自然資源和諧發(fā)展。 生：草地資源，旅游資源。 師：非常好，大家從不同的角度為家鄉(xiāng)獻計獻策，西部大開發(fā)的號角已吹響。） 五、教 學體會 學生主體原則的基本原則是從尊重學生自主性出發(fā)，變被動學習為主動探究，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，在學習上重視過程的體現(xiàn)和自由個性的實現(xiàn)，以求得課堂教學的最佳效果。所以問題的提出不是武斷地將學生的思路強行與自己的思路進行連接，而是將問題設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”（教師要促進學生的發(fā)展，必須在學生現(xiàn)有的認知系統(tǒng)上進行發(fā)展，而學生在課堂上的認知系統(tǒng)就成為他們以后逐步提高的“最近發(fā)展區(qū)”）。本課一開始就播放“北京申奧”“中國足球進入世界杯”“中國加入世貿(mào)組織”等錄像片段，然后問：在這些大事中，哪一件是發(fā)生在中國人經(jīng)濟生活中的大事？這一問題的提出，既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生充滿現(xiàn)實感，加深了學生的心理體驗，又為“絲綢之路” 的學習做鋪墊。設計這一問題的目的是引導學生進行深層次的思考，而不是停留在表面上，讓學生學會全面本質地去研究問題，而學生原有的知識結構與新授知識 發(fā)生沖突，于是產(chǎn)生了迫切知道原因的欲望，從而激發(fā)了學生的探索興趣，教師要不失時機地暗示與前面所學各具特 色的區(qū)域做比較，這樣不僅引導了學生的思考方向，更是對知識的一次比較、歸納、綜合。學生帶著問題共同討論，在討論中不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質 的認識，發(fā)表不同看法，不求唯一結論。一石激起千層浪 ，學生們展開討論，課堂氣氛十分活躍，有的圍繞如何保護環(huán)境討論，有的談論怎樣合理利用自然資源，還有的談到要提高人口素質，談到可持續(xù)
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