上海教育版地理六上《地理景觀》-預覽頁
【正文】 三、主要教學過程設計 （一）開門見山，直入主題 教師提問：你們知道地理是一門什么樣的學科嗎？ 由于學生剛剛接觸地理這門學科，因而他們的回答可能是各種各樣的，甚而是錯誤的。 過渡： 研究是從觀察開始的，我們就先從大家眼睛看到的到處充滿著地理景觀的世界說起吧。第二張景觀圖片上海外灘夜景已經看不出自然本來的面目，人類活動的痕跡非常明顯，這種景觀我們稱之為人文景觀。 教師提問：他們到底誰說得對呢？這里可以肯定的是 7 屬于自然景觀，大家對此沒有爭議。而且很有可能會有學生對另外幾張圖片也提出質疑，這時教師就要求學生：你能從一個新的角度重新審視圖片，非常好。那么我們現(xiàn)在再來看一看，地理學是研究什么的？ 教師出示兩張景觀圖片，一張是撒哈拉沙漠景觀，一張是中國的江南水鄉(xiāng)景觀。教師出示“陜西窯洞”和“云南民居”景觀圖片。 （四）交流總結，深化主題 教師提問：老師的這些圖片都來自于我們手中的這張地理景觀光盤。 教師提問：地理景觀也不是一成不變的，你們平時觀察到的景觀都有哪些變化呢？ 學生答問后，教師總結：地理景觀竟如此多姿多彩，今后我們的地理課堂也需要大家像今天這樣積極的參與。尚德實驗學校的孩子來自祖國各地，有的甚至去過世界很多地方，他們知道的遠遠比我想象的要多。我們是一所寄宿制的民辦中學，孩子們很難在課后立即上機，在課堂上，我安排學生利用 7～ 8 分鐘時間瀏覽《地理景觀》光盤，并進行簡
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