小學語文教研組長培訓教育局教研室小語科：嚴考全-預覽頁
【正文】 ,不唱讀。 朗讀的目的性不夠明確 甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。 教師也常機械、生硬地教給學生抑揚頓挫重音把握等所謂的朗讀技巧。 據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三 — 四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到 1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。 于永正老師的《草》 ，進入鞏固階段 。 生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的 。 師：還是弟弟記性好，謝謝你。 師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊 ? 生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒 死了，可是第二年春天，它又長出了新芽 。 師：還有什么“一歲一窟窿”？ （眾笑 ） 生：不是！是“一歲一枯榮”。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等，調(diào)動全體學生朗讀的積極性，讓學生敢讀，朗讀時每一個學生都有事可做。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂，一件日常生活小事卻詮釋了人世間最偉大的感情 —— 母愛。 ?孩子們，這四個“立刻”能改嗎？ （不能） ?這就是 語文意識 。 ? ：體會思想感情。 要善于創(chuàng)設朗讀情境 ?要調(diào)動學生的情感參與，老師必須先要動情，還必須千方百計地創(chuàng)設情境，利用情態(tài)語言煽情之外，還可以通過多媒體（圖片、錄象）、設置懸念、激發(fā)想象、角色移位等多種方法和手段，引導學生與文本對話，讓學生入文入畫、入情入境地感受事物，體悟情感，體驗生活。你看到了怎樣的背？ ?師：你又看到了怎樣的背？ ?師：你還看到了怎樣的背？ ?師：在我記憶中母親的背是怎樣的？ ?師：然而我現(xiàn)在看到的是這樣的背，閉上眼睛繼 續(xù)看。 :23:1020:23Mar2315Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。 。 , March 15, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 :23:1020:23:10March 15, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 3月 15日星期三 8時 23分 10秒 20:23:1015 March 2023 1空山新雨后，天氣晚來秋。 :23:1020:23Mar2315Mar23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。 2023年 3月 15日星期三 下午 8時 23分 10秒 20:23: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升
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