【正文】 學生（包括最差的學生）都得到一般發(fā)展的原則這條原則是前面四條原則的總結，是大面積提高教學質(zhì)量的有力保證。傳統(tǒng)教學不能為差生提供真正的智力活動，把補課和布置大量訓練性練習看作克服學業(yè)落后的必要手段。這就要求教師目標明確地做工作，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展每個學生的個人愛好和能力，力求將相同的或不同的教學內(nèi)容，建立在每個學生不同的最近發(fā)展區(qū)上。這項研究成果對蘇聯(lián)1969年進行的教學改革，尤其對小學由四年制減為三年制的改革作出了積極貢獻。此外，他的科學研究方法也具有革新意義。贊可夫發(fā)展性教學理論簡析作者： 仰望緈諨 贊可夫的教育實驗以辯證唯物論和系統(tǒng)論為指導，運用心理學、統(tǒng)計學等科學方法，對學生在他的實驗教學中達到的發(fā)展水平進行了長期的動態(tài)研究，同時堅持對實驗教學和傳統(tǒng)教學的做法和結果進行對照研究。一種觀點認為教學與發(fā)展是兩個互不依賴的過程；第二種觀點認為教學與發(fā)展兩種過程是同一的；第三種觀點認為“教學不僅可以跟在發(fā)展的后面，不僅可以和發(fā)展齊步并進，而且可以走在發(fā)展的前面，推動發(fā)展，并在它里面引起新的構成物”。作為維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學實踐者，贊可夫強調(diào)，教學與發(fā)展是互為條件、互相推進的，因而教學不能消極地等待兒童生理的、心理的自然發(fā)展，跟著發(fā)展走，而應積極地去依靠“正在成熟的機能”，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在這種教育思想指導下，教材內(nèi)容太淺，教學進度太慢，多次的重復學習，片面強調(diào)機械的記憶和訓練。三、贊可夫指出：“建立實驗教學論體系所依據(jù)的基本思想，是這一體系在學生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果。四、“高難度”并不意味著越難越好，困難的程度要控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)。這一原則對高難度原則而言是一個輔助原則，但有其獨立性。這一原則要求加強理論知識在小學教學活動中的重要作用，這個原則決不忽視兒童獲得知識和技巧的意義，而是要求學生在一般發(fā)展的基礎上，盡可能深入領會有關概念和規(guī)律性的認識。這一原則強調(diào)讓學生學會學習，掌握學習過程和方法。實際上，大量作業(yè)使得差生負擔過重，不僅不能促進他們的發(fā)展，反而使他們更加落后。 二、贊可夫“教學與發(fā)展”教學理論 贊可夫的“教學與發(fā)展”理論運用了他的導師、前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)學說。贊可夫認為：這個概念的涵義之一是指克服障礙，另一個涵義是指學生的努力?！彼鲝埌呀虒W建立在高水平的難度上，在教學過程中，只要學生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止學生產(chǎn)生心理抑制，使學生時時感到在學習新東西。這就是學科的基本結構呈現(xiàn)的系統(tǒng)性。他說：“只要學生掌握了已經(jīng)學過的知識，就向前進，就教給他們越來越新的知識。例如，在教學過程中，通過老師的引導，孩子經(jīng)常會出現(xiàn)把所學的知識運用到生活中， 他們能夠輕松地判斷事物之間的關系，并且因探究心里不斷的發(fā)展，促使他們自己會想辦法采用更簡便的方法去實現(xiàn)目標。如果此時老師在孩子還沒有失去強烈的愿望之前，及時給予乘法重復的概念，孩子就會馬上接受并理解。掌握理論知識對于事實材料和技能的規(guī)律能加深理解，使知識結構化、整體化，方便記憶；理論知識可以揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，孩子掌握理論知識后能夠把握事物規(guī)律，然后展開思想，實現(xiàn)知識遷移，調(diào)動思維積極性，促進一般發(fā)展。用同樣的方法，還可以做色彩的調(diào)配試驗練習。 使全體學生都得到一般發(fā)展的原則 在班級授課制的情況下，學生有好、中、差三種類型。為了改變這種狀況，教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發(fā)展，教材必須適合大多數(shù)學生的學習水平；教學要以實驗為基礎，多做實驗，增強學生的感性認識，發(fā)展學生的觀察能力；用知識本身來吸引學生使他們感到學習是一種樂趣，體會到克服學習困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強學生學習的內(nèi)部誘因；教學中要注意設計好教與學的思路，重視知識的前后聯(lián)系，融會貫通；啟發(fā)思考，適時練習、及時反饋、矯正等。 三、贊可夫的建構主義教學理論 切身性 建構主義教學理論認為，學生在學習過程中要充分發(fā)揮主動性，要能體現(xiàn)出首創(chuàng)精神，這就要求學生對教學活動產(chǎn)生強烈需要，有著強烈的目標達成的切身感，并被教師導引的生動活潑的教學過程所吸引，有可能達到目標的切身感。 自主性 建構主義認為，要建構一種學習環(huán)境，教師需提供各種工具和信息資源（課本和相關參考材料、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）；圍繞課題，學生有自主選擇學習材料、自主提出問題、選擇學習內(nèi)容和運用方法的機會，留給學生自學、思考問題的時間，以達到學習目標。教師需要設計一定的教學情境，選出與當前學習主題密切相關的事象或問題，遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，建立一個相關的認知結構框架，用問題探究、研究性學習的方式，通過認知框架把學生從現(xiàn)有水平引導到潛在水平的發(fā)揮。據(jù)此，在教學過程要對同一重要概念、原理，可設置不同的情景，從不同角度、不同側面，多次進行或呈現(xiàn)，斯皮羅稱之為隨機通達教學（Random Access Instruction），這不是傳統(tǒng)教學的簡單重復，而是在多樣化的現(xiàn)實情境與實例中，對概念、知識形成以新的理解，從而有利于學習者針對具體情境，建構用于指引問題解決的圖式。 開放性 教學的開放性是指把教學內(nèi)容置于一種更寬廣的背景下讓學生多角度、多側面、多層次地探討問題，鼓勵學生敞開思想，主動打破自我界限，進行開放交流，提出自己的見解，不斷吸收營養(yǎng)，以適合自身的方式建構認知圖式。一、教學應該走大發(fā)展的前面關于教學與發(fā)展的關系問題，歷來存在著不同的觀點，蘇聯(lián)心理學家維果茨基曾經(jīng)作出分析與概括。作為維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學實踐者，贊可夫強調(diào)，教學與發(fā)展區(qū)是互為條件、互相推進的，因而教學不能消極地等待兒童生理的、心理的自然發(fā)展，跟著發(fā)展走，而應積極地去依靠“正在成熟的機能”，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。鑒于此，贊可夫主張，不能對傳統(tǒng)的教學論進行修修補補，而要進行根本的改革，使教學論得到“決定性的進步”建立一種新的教學論體系，以促進學生的一般發(fā)展。贊可夫提出：“建立實驗教學論體系所依據(jù)的基本思想，是這一體系的學生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果。這是第一的、決定性的“基本原則”，其他原則都與此有內(nèi)在聯(lián)系。以高速度進行教學的原則。實驗證明，每一年級學生不僅可以學好本學年教學法大綱內(nèi)的材料，還可以多學一些下學年教學大綱的材料。實驗教學法在一年級就引進一些必要的定義和概念，要求懂得加法和乘法的交換律并使用代數(shù)符號等，學生由此大大地加強了運算的可論證性，能夠舉一反三。例如學習乘法表，傳統(tǒng)做法是讓學生背誦乘法表，實驗教學不僅要讓學生會背，而且要求了解這一部分教材編排的根據(jù)，教會學生總結學習的方法，使學生會分析、比較、綜合、歸納，了解所學知識之間的聯(lián)系，知道產(chǎn)生錯誤與避免錯誤的心理機制，等等。這一原則與一般教學論不同，強調(diào)差生的一般學生更多地需要教師“在他們的發(fā)展上系統(tǒng)地下功夫”。貫徹上述教學法原則主要是為了激發(fā)，增加和深化學生對學習的內(nèi)部誘因，而不是借助分數(shù)以及類似的外部手段對學施加壓力。